中職留守學生的現狀及班級管理策略

黃小萍++++潘毅

摘 要： 文章針對當前中職留守學生的心理、思想進行分析，針對問題進行探索并提出班級管理的策略。

關鍵詞： 中職教育 留守學生 現狀 管理策略

近年來，隨著社會主義市場經濟的調整，越來越多的農村主要勞力（未成年人的家長）向外輸出，留在家里的孩子成了一支規模越來越龐大的“留守大軍”，這些“留守大軍”也稱為“留守學生”，所謂的“留守學生”是指父母雙方或一方常年流動到其他地區、孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母共同生活的在校學生。

我校是一所國家注冊的全日制中等專業技術學校，建校以來，我校以管理嚴格，注重以服務為宗旨，以服務為導向，培養實用型人才，畢業就業率高而著稱，由于中職“門檻”低，因此來求學的“問題”學生多，特別是留守學的情況比較突出。經過多年的班級管理工作，發現很多學生其實不是“問題”學生，只不過在他們身上所表現的問題是從小養成的一種壞習慣。進一步深入調查發現，很多學生的家長長期不在家，或經常不在家，這些情況導致學生很多不好習慣的養成。

為了全面掌握留守學生的教育現狀，找準問題所在，分析問題產生的原因并提出策略，采用分層整群抽樣方法。在三個年級中隨機抽取10個班，共發放問卷470份，實際獲得有效統計對象462人，其中非留守學生265人，父或母外出的留守學生100人，父母均外出的留守學生97人，年齡15～20歲，99%為壯族、布依族等少數民族學生。

一、留守學生的現狀分析

由于衛校男生人數較少，調查對象為在校的中職女生，據統計，留守率為42.64%。她們正處在身體發育、人格發展、觀念形成的非常時期，或多或少都會產生一些心理困惑或問題。如何對這些留守學生進行心理健康教育，使她們健康成長，成了當前職業教育的一個不容忽視的問題。

通過調查分析，留守學生主要存在以下幾方面的問題：

1.學習目的不明確。

求學目的不明確，很多學生來學校是聽從家長的安排，來校后上課不聽講，有些學生上課連課本都不打開，主要源于在中學時有厭學情緒，基礎差，上課聽不懂，久而久之，就形成了破罐子破摔的心理。

留守學生多在婆婆爺爺、外公外婆（隔代撫養）身邊，缺乏父母的關愛和培養，家庭放松了對子女的教育，隔代家長在教育子女尤其是觀念和方法上存在嚴重誤區，認為讀書無用，父母沒讀什么書，照樣東南西北掙錢。

2.思想品德差。

由于父母不在身邊，監護人關系特殊，不犯大錯視而不管。這就造成留守學生紀律泛散，不遵守學校的規章制度及班級管理規則，自覺意識及自律能力差，我行我素，有很多不良習慣，如喜歡上網打游戲、上課遲到、早退、曠課、說謊等。

3.性格孤僻、感情脆弱。

從小缺乏父母的關愛和引導，留守學生多沉默寡言、內向、不開朗，不愛與人交往，社交能力差，經常把自己隔絕于同學之外，不愿與人交流，整日沉默寡言，一點小事、一點小挫折都經受不起。有時因為挨幾句批評，就有自殺的想法。

4.早戀問題嚴重。

中職留守學生處于青春期，剛好是情竇初開的年紀。由于早年成長中缺少父母關愛，缺乏親密的依戀關系。當青春期到來時，不可避免地產生性意識覺醒，當有異性同學在生活、學習上對他們表露出一些關心、安慰后，便容易在與異性的親密交往中尋求替代和補償，很容易墜入情網，導致“早戀問題”。調查發現，我們學校留守學生早戀比例比較高，并且，由于她們普遍自制力差，沖動，又缺乏性知識、性道德教育，極易陷入異性交往的誤區，極易偷食禁果，發生性關系[2]。

二、班級管理策略

班主任是班級的管理者，是學校教育的直接承擔人，在教育的工作中，班主任與學生的接觸密切，對留守學生的心理健康成長起著關鍵作用。如何針對留守學生存在的心理及思想進行教育，使他們健康成長，成了當前職業教育的一個不容忽視的問題。經過多年班級管理工作的摸爬滾打，筆者探索出以下的班級管理策略：

1.關愛留守學生。

留守學生從小就缺乏關愛，作為班級的管理者，班主任要有大愛精神，用真心換彼此，只有你付出真心，她們才會把心理的秘密告訴你。另外，要經常深入到學生中，多組織留守學生參加集體活動，經常跟她們談心，及時了解他們的思想動態，在她們需要的時候給予及時的幫助。通過改變這些小的細節，就能化關愛為親情，促使留守學生在愛心的滋潤下健康成長。

2.激勵對策。

在情感激勵中，語言表達的方式十分重要，平時夸一句“你真行”、“好樣的”、“你真聰明”，這對于教師是舉手之勞，可對于受冷落的后進生，也許是一次心靈的震撼[2]。筆者所帶的班級中有個留守學生剛進學校時，是個“問題”學生，但筆者發現她很聰明，又有體育方面的特長，筆者就委以她擔當班級體委員，在班級會議上經常表揚她，通過一個學期的激勵。我發現她身上的“問題”越來越少了，三年的中職學習后，她不僅以優異的成績畢業，而且在當年的全國執業助理護士考試中高分通過，到了工作單位，她成了骨干力量。

3.合理引導，促進成長。

班主任要關心留守學生的身心健康，在班級會議中加強學生生存教育、安生教育、法制教育、性知識教育、心理健康教育，強化留守學生的自尊、自立，幫助她們了解知法、守法的知識和技能；讓她們了解自我保護的技能。開學初在每個班級選出一至兩位心理委員，由專業心理教師對班級心理委員進行培訓，充分發揮學生參與教育的作用。通過學校心理教育教師、班主任及班級心理委員，共同對留守學生進行顯性和隱性的心理壓力進行疏導，引導她們走過特殊時期，幫助她們健康成長。

參考文獻：

[1]辜賢春.廣西教育.B版，2014，11.

[2]謝榮.留守學生現狀分析及班級教育對策探索.中國教育創新與實踐，2012，4.

基金項目：廣西壯族自治區2013年度中等職業學校教育教學改革三級立項項目“中職衛校留守學生心理健康調查及教育研究”[2013]44號。