基于“微視頻+翻轉課堂”的新生入館教育探討

呂淑儀

摘 要：翻轉課堂作為一種新興教學模式，在國外已經取得了較好的教學效果，近年來國內許多學校也陸續開始嘗試使用。本文通過分析目前高校新生入館教育的現狀及局限性，以及翻轉課堂教學的優勢等，提出了基于“微視頻+翻轉課堂”的新生入館教育模式，著重探討了新生入館教育課前教學視頻制作、教學活動設計和實施以及教學評價等，并分析了翻轉課堂教學面臨的困難和挑戰，為高校圖書館新生入館教育的改革提供參考。

關鍵詞：入館教育；微視頻；翻轉課堂；教學活動

一、當前新生入館教育模式及其存在的不足

目前，高校圖書館新生入館教育大致包括兩種模式：一種是以學生為主的在線自學或自學宣傳資料等的自主學習模式，另一種是以館員為主的課堂講授、參觀教育等學習模式。這些培訓模式在以往的新生入館教育中發揮了相當大的作用。但隨著移動互聯網技術的蓬勃發展，各種智能終端的普及，以及讀者對知識認知的“碎片化”“視覺化”，認知途徑的網絡化、移動化[1]，原有的入館教育模式的缺陷日漸顯現。上述兩種模式存在的問題主要表現為以下幾點。

第一，培訓時間短，培訓內容多，針對性不強，難以與學生的需求相契合。

第二，單向“灌輸”式的教學方式難以引起學生的學習興趣。

第三，師生間缺乏交流與互動，難以產生共鳴。

第四，現代網絡信息技術應用的缺乏，難以對在網絡時代成長的大學生產生吸引力。

第五，持續性培訓機制的缺乏，難以實現對學生持久學習的支持。

目前，一種新型課堂教學模式——翻轉課堂（“Flipped Classroom”或 “Inv erted Classroom”）正在興起。根據翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析，高校已具備應用翻轉課堂教學的條件[2]。因此，在新生入館教學中引入“微視頻+翻轉課堂”教學模式也是可行的。

二、“微視頻+翻轉課堂”應用于圖書館入館教學的優勢

“微視頻+翻轉課堂”的圖書館入館教育模式是綜合運用多媒體、互聯網等現代信息技術手段，構建以新生為主體、集“在線學習、課堂互動與體驗、在線測試”等于一體的多元化的教育模式，該教育模式具有以下優勢。

第一，與現代信息技術緊密結合。翻轉課堂的學習最大的特點是以網絡為基礎，教師可利用信息技術將傳統的課上教學活動錄制成有針對性短小精悍的視頻，并通過網絡進行傳授和演示，學生在課前能夠進行自主學習、網上交流和在線測評。

第二，彰顯了以生為本的教學理念。翻轉課堂對教學重心進行了重新定位，增強了學生在學習時間分配上的主動性與靈活性，讓學生能自主安排提前學習的時間，同時完成有針對性的練 習[3]。在學習過程中，學生可以清楚地認識自己哪些知識內容還沒理解，從而帶著問題進入課堂，通過與老師的交流互動，加深對知識的理解和掌握，真正實現個性化學習。

第三，提高了學生的學習積極性。 翻轉課堂教學是一種以問題為導向的教學模式，它以問題為主線，將問題貫穿于整個教學環節[4]。教師制作的課前教學視頻內容都是圍繞學生需要掌握的基本知識、以思考的問題為主線來設計和構建的，通過引導學生對問題的思考來激發學生的學習熱情和探究欲。

第四，可加強師生間的交流與互動。翻轉課堂是一個不斷加強和深化師生互動的過程，在此過程中，學生處于主體地位，學生在課前學習中遇到的問題在課堂上通過相互協作、互相交流、探究等方式得到解決。教師從課堂的主導者成為指導者和參與者，參與學生的討論并給予指導。師生、生生之間通過互動，可增強學生的相互合作意識和解決問題的能力。

三、基于“微視頻+翻轉課堂”的新生入館教學活動的設計及實施

新生入館翻轉課堂教學活動主要由課前教學設計、課前學習活動、課堂教學活動、課后測試、教學評價與提升組成。整個教學活動過程如圖所示。

1.課前教學設計

課前教學設計是整個翻轉課堂教學中最重要的部分，它直接影響學生的課前學習效果和課堂教學活動的效果。主要包括教學目標的確定、教學內容的設計、學習平臺設計和現場體驗設計。

（1）教學目標的確定。課前教學任務設計首先要明確新生入館教育的目的和期望達到的預期效果，因此，必須分析以往教學過程中遇到的困難、存在的問題和學生的興趣等來確定教學內容，有針對性地進行教學設計，從而避免教學的盲目性。

（2）教學內容的設計。翻轉課堂教學的優勢在于可將教學內容碎片化、分集化，我們可將圖書館新生入館教育的內容進行如下分集設計：①圖書館概況介紹；②紙質文獻的查找；③數字資源檢索。

為了使入館教學內容能夠更加生動形象地呈現在新生面前，更能契合學生的需求，引起讀者的興趣，在設計與制作教學視頻時應根據以下要求進行：①視頻內容應針對不同專業的學生，聯系專業的未來發展趨勢、就業趨勢以及圖書館與他們未來的學習生涯和職業生涯的關系、產生的作用等進行設計。②視頻應結合具體的場景，以學生、圖書館工作人員為主角，視頻的對話和場景能給新生留下深刻的印象并使其產生興趣，能夠引導學生有目的地去學習和掌握圖書館的應用知識。③在每集視頻中間適當設計一些彈出問題以檢驗學生的知識掌握情況，最后應設計相關的測試作業，使老師能通過學生提交的作業進一步了解學生的學習情況，為課堂活動的設計提供參考。

（3）學習平臺設計。除了根據教學內容制作的教學微視頻，還需在圖書館主頁創建一個網絡化的學習平臺，老師可以將制作好的教學視頻上傳至該平臺，學生可通過電腦或手機等移動設備登錄學習平臺進行自主學習，協作交流和提交反饋。

（4）現場體驗設計。現場體驗是檢驗教學效果和學生對所學內容實際掌握情況的一個重要途徑。因此，科學合理地進行現場體驗設計是非常重要的，現場體驗的設計要根據入館教育的目標，針對學生學習過程中提出的問題，結合以往學生在實踐操作過程中常出現的錯誤等進行設計，通過理論和實踐相結合的方式加深新生對圖書館知識的理解和把握。

2.課前學習活動

（1）觀看教學微視頻，完成學習任務。課前學習活動是學生觀看教學微視頻、閱讀相關學習資料的學習過程。新生須通過學習平臺進行自主學習，并根據要求提交作業，完成課前學習任務。

（2）收集反饋，準備課中活動。教師通過學習平臺對學生的學習進行適時的監督和指導，根據學生完成學習任務的情況和反饋的問題，科學規劃課堂教學內容和教學實施方案，確定需要在課堂上重點解決的問題，從而更好地幫助學生理解和吸收所學的知識。

3.課堂教學活動

課堂教學活動是整個翻轉課堂實施過程的關鍵，是教師幫助學生內化知識、理解知識和拓展知識的過程，課堂活動可按如下步驟進行。

（1）知識回顧。老師在課堂上對課前學習的內容進行簡單的回顧，幫助學生回憶所學內容，引導學生思考和提出問題。

（2）交流與互動。學生所學知識的深度內化需通過交流和互動來實現。在課堂活動中，主要以學生提出問題并通過集體或分組討論解決為主。老師在討論中以指導為主，引導學生進行思考，使學生在不斷思考、提問、討論和解答問題過程中逐步提升對圖書館的認識。

（3）現場體驗。現場體驗是以現場為課堂、以問題為導向的一種教學模式，它具有真實性、直接性和實踐性等特征。現場體驗注重的是學生的深度參與及與工作人員的交流與溝通。在此過程中，學生帶著問題親臨現場，通過實際操作、與工作人員的互動交流等方式逐一解決問題，從而更好地掌握圖書館的利用方法。

4.課后測試

課后測試是對學生所學知識掌握情況的一種檢驗方法，新生可通過圖書館的測試系統自行完成測試，測試合格后系統將自動開啟借閱權限，至此新生教育全部完成。

5.教學評價與提升

教學評價是在教學過程中，有目的、有計劃地觀察、測定學生在學習活動中的各種變化，并根據這些變化，對照教學目標、教學效果、教學過程，對學生的學習質量及個性發展水平做出科學的判斷，進而調整、優化教學進程的教學實踐活動[5]。入館教學評價主要包括課前學習活動評價、課堂教學活動評價和課后活動評價三個部分。

（1）課前學習活動評價。課前學習活動評價主要是檢查學生是否在課前完整地觀看了教學微視頻和相關學習材料、是否提出疑問和建議、是否完成每節課所布置的練習和作業。課前評價的目的是檢查學生的課前微視頻教學內容掌握情況，評價課前微視頻內容與學生需求的契合度，了解存在的問題等，為課堂教學決策看提供參考依據。

（2）課堂教學活動評價。課堂教學的評價主要包括對學生在課堂學習過程中的學習態度、興趣及學習積極性的變化情況的評價。課堂教學評價的目的在于檢查學生整個學習過程中對所學內容的吸收和消化情況，并根據評價結果完善教學內容和教學方法，以達到提高教學質量的目的。

（3）課后活動評價。課后教學評價是對整個教學活動的總體評價，包括對整個教學設計與實施的過程、方法及效果的評價。通過對學生學習效果與教學預期目標的分析，反思教學過程中的優勢和不足，從而有針對性地調整和完善課前教學內容、課堂教學方式，不斷提升教學效果。

四、應用翻轉課堂進行入館教學面臨的困難與挑戰

1.要求教師要有較高的專業技術能力

課前教學視頻是翻轉課堂教學的重要組成部分，教學視頻的質量決定了學生自主學習的效果。要使課前教學視頻能產生較好的教學效果，教師必須掌握一定的計算機基本技能和一定的視頻錄制編輯技術。

2.要求教師要有較高的課堂組織能力

翻轉課堂教學模式中的課堂教學，是以學生討論、教師指導為主，在課堂討論中可能會出現偏離主題的現象，這就要求教師在課堂教學中要有較強的組織把控能力，能較好地組織學生圍繞學習主題進行思考和討論，對學生存在的困惑和問題能及時形成解決方案。

3.要求學生有較強的自律能力

翻轉課堂教學要求學生具有良好的自我約束和管理能力。面對網絡世界的誘惑，如何保證每位學生在自由、寬松的網絡環境中按要求完成學習任務，也是翻轉課堂教學要解決的重要問題。

五、結束語

基于“微視頻+翻轉課堂”的新生入館教育充分激發了學生的學習興趣和積極性，增強了學生的團隊協作能力，活躍了學生的思維，對教學效果的提升起著重要作用。在開展翻轉課堂教學活動時應注意以下幾點。

第一，教師在進行教學視頻制作以及教學活動設計時，應根據本校圖書館實際的館藏資源情況、服務項目等，結合本校開設的專業進行規劃設計。要認真研究和探索適合本校各專業學生的教學模式，使學生能夠真正地把圖書館作為學習知識的重要場所。

第二，教師必須適應從講授者到組織者和指導者的角色轉變，探索更好的教學方法和教學手段，以提高學生的學習積極性。

第三，老師應關注學校各專業各學科的發展情況和就業情況等，并將最新信息融入新生入館教學活動中，使教學內容更貼近學生實際，更具吸引力。

參考文獻：

[1]劉 濤.“90后”大學新生圖書館入館教育方式創新[J].學理論，2013（15）.

[2]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013，12（7）：9-11.

[3]祁 郁.翻轉課堂教學模式的優勢與應用挑戰[J].安徽警官職業學院學報，2015（2）：102-104.

[4]路麗娜.“翻轉課堂”：傳統課堂面臨的挑戰及變革路徑[J].大學教育科學，2014（6）：66-70.

[5]許嘉璐.中國中學教學百科全書（數學卷）[M].沈陽：沈陽出版社，1991.