論小學語文教學中語感的培養

劉海菊

摘 要： 在語文教學中要重視朗讀，品詞析句，想象參與，聯系生活，切實加強語感的訓練，讓學生在教師的啟發、誘導和鼓勵下，自己用心思考語言文字的內涵，咀嚼語言文字的滋味，領悟語言文字中蘊含的思想感情，這樣學生的語感就一定能得到培養。

關鍵詞： 小學語文 語感培養 重視朗讀 品詞析句 想象參與

葉圣陶先生指出：“語言文字訓練最要緊的是訓練語感。”《語文課程標準》明確指出：“語文課堂應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”“在教學中，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”培養語感，是語文訓練最重要的目標，是提高語文能力的重要手段之一。那么，如何在語文教學中培養學生的語感呢？我結合教學實踐談談體會。

一、重視朗讀，領悟語感

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”良好語感的形成最直接地來源于朗讀訓練。那么，如何在朗讀中培養語感呢？一是誦讀。所謂誦讀，就是以讀通、讀順文本為目的，反復地讀，逐步加深理解，直到能夠背誦。正所謂“書讀百遍，其義自見”，就是在瑯瑯的讀書聲中，感悟課文的優美意境、情感思想。誦讀是感受和理解的過程，是語感培養的開始，也是培養語感的主要途徑。二是美讀。美讀，就是對文本的內容和情感有充分的感悟之后，通過抑揚頓挫的感情朗讀，再現文本描繪的情景或情感，使人產生身臨其境之感。反復美讀，就是為培養語感能力。小學語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的課文，教學中應充分利用它們作為培養語感的材料，通過目視、口誦、耳聞、心思，多種感官加工，使語言文字表述的人、事物、現象融合成完整、連續的生活畫卷，在學生的頭腦中活起來、動起來。這樣學生對語言的感受力增強了，語感的培養就落到了實處。比如在教學《葡萄溝》一課時，讓學生口中讀著描寫葡萄的詞句，腦中浮現五顏六色的葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下的景象，同時在心中回味著葡萄酸甜可口的滋味。這樣，學生邊聯想邊美美地讀，真正領略葡萄的外形美、內在美，也領略作者對葡萄溝的贊美之情。

二、品析詞句，深化語感

語感是感性與理性相統一的，是一種對語言進行再加工和再創造的心理行為。通過“讀”所獲的語感多具有“感性”的因素，因此，語感的訓練必須在“理性”上下工夫，指導學生深入推敲詞語，讓學生不僅“知其然，還要知其所以然”。教師在教學中可抓住課文中最能突出文章中心的關鍵詞、重點段，激發學生的情感，讓學生對其反復推敲、揣摩、品味，使學生通過語言文字這座橋梁，與作者會面，和作者共享其中的情，認識其間的理，從而感悟語言文字表達的深層內容及表達方式的精妙之處，進而準確地把握它，長此以往，學生的語感能力就會不斷提高。如《美麗的小興安嶺》描寫了小興安嶺春、夏、秋、冬的四季的美景，字里行間流露出了作者對小興安嶺的熱愛之情，文中優美的語言是學生閱讀的載體，于是我巧妙地將學生引入與文本的更深入的對話：課文是怎樣描述這樣的美景的呢？孩子們在有滋有味的個性化的朗讀中領悟語言文字的優美，琢磨詞語的精妙，從而實現與作者的心靈對話。比如對“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的枝葉”一句中的“抽出”一詞，讓學生通過換詞法，引導學生比較“抽出”和“長出”的不同效果。通過比較，學生體會到“抽出”比“長出”有“速度快，一不留神新枝已經長成”之意，從而感受到一個“抽出”把樹木發芽寫活了。

三、想象參與，升華語感

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”想象是語感的發酵劑。教學中我們可以依據課文中的語言文字，指導學生用已有的語文知識和生活經驗展開合理的想象，把文中描寫的人、事、景、物變成一幅幅生動的畫面，進入一個看得見，摸得著，能聞到氣味，能聽到聲響能辨出色彩的世界，學生的想象思維發展了，語感能力增強了。比如在教學《瀑布》一課時，抓住課文中所采用的比喻手法，既理解課文，又培養學生的語感。文中描寫瀑布的聲音“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林”，讓學生想象浪涌上岸灘和風吹過松林的景象，發現它們的共同點是聲音響亮且連綿不斷。描寫瀑布風吹過時“如煙。如霧，如塵”，讓學生想象煙、霧、塵，比較它們的共同點是白茫茫、輕飄飄、霧蒙蒙，這樣的想象使文中的瀑布在學生的頭腦中成為聽得見、看得著、感受得到的美好意境。從而最大限度地調動學生的聯想參與感知活動，讓學生由被動地接受情景的熏陶轉變為積極地創設情境，在潛移默化中得到語感訓練。

四、聯系生活，增強語感

葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言文字中去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字中去。”可見生活是培養語感的搖籃。語感的培養與生活經驗的積累息息相關。脫離生活體驗的“語感培養”是蒼白的。語感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人體驗的基石之上。語文教師要善于在學生對言語的感悟中進行多方引導、點撥，將其隱藏于內心深處的各種體驗調入前臺。這樣學生對言語的理解就會變得更容易，感悟就會更深刻。比如我在教學《釣魚的啟示》課文中有一些含義深刻的句子，如：“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚。”這句話比較難懂，我聯系實際生活引導學生理解。誘惑人的“魚”，是指吸引人的﹑讓人心動的事，諸如金錢﹑地位﹑榮譽……包括那些暫時帶來一點好處的事。買東西時，售貨員多找了錢，是去歸還，還是將錯就錯；過馬路時，紅燈亮了，但周圍沒有民警叔叔，是沖過去，還是等；與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中的確會經常碰到。教學時通過列舉一些貼近學生生活的例子，難點就迎刃而解。把生活體驗與語感培養結合起來，只要我們在教學中，潛心摸索，就一定會有所發現。

培養語感是深化語文教學改革、提高語文教學質量的有效途徑之一。只要教師正確認識語感在教學中的核心地位，把握語感的內涵，切實加強語感的訓練，讓學生在教師的啟發、誘導和鼓勵下，用心思考語言文字的內涵，咀嚼語言文字的滋味，領悟語言文字中蘊含的思想感情，學生的語感就一定能得到培養。