大學英語教學中任務驅動型教學法的運用

劉雯

【摘 要】闡述任務驅動型教學法的基本理念和特點，具體探討任務驅動型教學法的實施，包括設計教學任務、創設教學情景、分工合作、評價效果，提出運用任務驅動型教學法需要注意的問題。

【關鍵詞】任務驅動型教學法 大學英語教學 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0128-02

一、任務驅動型教學法的基本理念

任務驅動型教學法是20世紀80年代逐漸興起和發展起來的新型外語教學方法，其在短短幾年內得到國內外眾多專家學者的認可，得到了良好的發展。任務驅動型教學法是指學生在任務的驅動下，通過課堂上的自主合作、探究學習獲得知識意義的建構和能力提高的一種教學方法。它能體現英語教學的出發點和具體目的，增強了英語教學的實踐性。學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中有機地進行學習。在完成任務的同時，也完成了對所要求掌握知識的學習。

二、任務驅動型教學法的特點

（一）參與性強。大學英語教學實際是建立在以學生為主的教學理念上的一個系統的教學過程。任務驅動型教學法突破了傳統的教育模式，即老師教授知識為主的教育模式，學生參與性較強。任務驅動型教學法以學生為主，讓學生參與教學的全過程，老師提出問題引導學生自主思考和解決問題。同時，任務驅動型教學從心理學和語言學角度出發，激勵學生積極主動完成任務，并在這個過程中學會思考，學會主動解決問題。

（二）情景性強。大學英語教學的最終目標是培養符合社會主義現代化建設需要的高級人才，要求能熟練運用英語，將英語作為一種溝通交流的工具和學習研究的語言途徑。任務驅動型教學法具有情景性強這一特點，使學生在自然真實的情景中學習英語，突破了傳統模式下枯燥乏味的記憶背誦學習。如著名研究學者Nunan在闡述驅動型教學法時說道：從交際的角度將任務看作一項語言活動，它要求學生用目的語，以交流為目的，進而獲得某一結果的語言活動。英語任務驅動型教學法關注英語學習的過程，強調學生之間以及學生與教師之間的多邊互動，力圖創立一個自然真實的語言環境，使學生在完成任務的過程中，通過英語的溝通與交流，來感受英語這門語言的魅力。

（三）以任務為主導。任務驅動型教學法首先要求依據大學英語教學培養英語高級人才的目的和要求，提前制訂教學任務，并強調由任務驅動教學的開展，即學生首先要考慮如何完成學習任務，而不是如何學會英語語言形式和過多關注學習的結果。比如，提出讓學生介紹自己的家鄉這一教學活動，任務就是學生自己收集資料準備語料，在講解過程中接受大家的提問，為同學答疑解惑。因此，學生在任務驅動型教學法下，得到的不僅是純粹的英語知識，更多的是英語各方面能力的發展，以及邏輯思維的開發訓練。

三、任務驅動型教學法的實施

任務驅動型教學法的實施步驟為：老師提出任務—— 學生分析任務—— 學生完成任務—— 總結評價，這突破了傳統的老師提出問題—— 老師解釋概念——學生接受概念的機械被動模式，強調老師與學生、學生與學生之間的良性互動。

（一）設計教學任務。老師要創設與教學目的相同的真實有吸引力的教學任務場景，將每一學期的教學工作以單元為單位分為幾個大的任務，再將每個單元的大任務切分為若干小任務，循序漸進地引導學生完成任務。例如，在進行《新視野大學英語》教學時，每個unit為一個大的任務，再將每個unit中的Section A Section B Reading Exercises切分為小的任務。

（二）創設教學情景。以《新視野大學英語》中“中國書法”（calligraphy）教學內容為例：

Chinese calligraphy is a unique art and the unique art treasure in the world. The formation and development of the Chinese calligraphy is closely related to the emergence and evolution of Chinese characters. In this long evolutionary process，Chinese characters have not only played an important role in exchanging ideas and transmitting culture but also developed into a unique art form. Calligraphic works well reflect calligraphers' personal feelings，knowledge，self-cultivation，personality，and so forth，thus there is an expression that "seeing the calligrapher's handwriting is like seeing the person". As one of the treasures o Chinese culture，Chinese calligraphy shines splendidly in the world's treasure house of culture and art.

在教學“中國書法”（calligraphy）這部分內容時，傳統教學方法是給學生翻譯內容然后講解重難點詞匯，學生只用記筆記；而采用任務驅動型教學法，就會在課前給學生播放關于書法演進過程的相關視頻，讓學生分組進行討論，談談自己對這門藝術的獨特見解。學生可以談自己對當代傳統文化的看法，也可以談自己學習書法的經歷，充分發揮主觀能動性。在學生講解過程中老師可以有效地提問幫助學生找到解決問題的思路和方法。要求設計的問題要符合學習場景，具有針對性，還要求難易適當，特別是對于較難的或學生不懂的知識點，老師要由易到難循序漸進引導。老師也可以糾正學生的發音、詞匯等錯誤或者引導學生主動開口說英語。也可以讓學生擴寫這篇文章，豐富其內涵。采用多種方式創設教學情景。

（三）分工合作。英語教學的目的和任務決定了其實踐性強的特點，在教學英語的過程中要注意培養學生語言表達能力和交際能力。傳統的英語教學方法以教師講授為主，學生被動地聽課、記筆記和劃重點，過程枯燥乏味，沒有充分發揮學生的主觀能動性和創造性。任務驅動教學法強調的分工合作可以改變這種被動枯燥的局面，改變師生的角色，加強學生之間的交流學習。分工合作能鍛煉學生自主學習能力，調動學生的學習積極性，激發對英語學習的熱情，促使學生養成良好的英語學習習慣。

在任務驅動型教學法下，每個小組通過分工的形式，團隊協作完成任務。小組應完成如下事項：其一，分析老師布置的任務；其二，進行小組設計，即確定小組人員和具體分工；其三，開展工作，即每個組員獨立查找資料，完成自己的任務；其四，組內匯總學習成果，通過組內的討論，完善各自的學習成果，加強組內交流合作，為課堂展示打下基礎；其五，課堂展示，通過小組的努力完成學習成果展示。學生間的分工合作要根據學習能力的大小和每堂課的教學內容而定，主要有pair-work和group work兩種。小組的分工合作內容要隔一段時間轉換一次，使得每個學生都得到組織能力、交流能力、團隊合作能力和口頭表達能力等方面的鍛煉，從而提高學生的綜合素質，培養高級英語人才。

（四）評價效果。老師對學生展示的學習成果進行全面客觀的評價，多方面、多角度、系統地分析學生完成任務的情況，指出學生的優點和不足，以便學生自我改正和提高。教師可以從以下兩個方面評價學生的學習成果：其一，在自我學習過程中是否得到了收獲？其二，展示的成果是否讓其他同學得到了收獲？讓學生有所收獲，學生才愿意繼續參與下去。只有讓其他同學得到了收獲，才證明學生很好地展示了其成果，有著良好的表達能力，也激發了其他同學參與的熱情。

四、運用任務驅動型教學法需要注意的問題

（一）提升教師的魅力和素質。教師是驅動型教學法教學過程的統領者、引導者和組織者，要有扎實的專業基礎和豐富的文化內涵，在教學過程中要讓學生感受到知識的魅力，激發其對英語的熱愛。授課時，教師的正確發音語調、親切和藹自然的教態、準確生動形象的表達以及規范的板書都能激發學生對英語學習的熱情。教師要關心、愛護學生，用平等和發展的眼光來評價學生，認真負責地對待每一位學生，積極主動地和學生溝通，建立溫馨、自然、親近的師生感情，這種感情能夠提高教學的效率和質量。

（二）豐富課堂教學形式。在任務驅動型教學法下教師應充分利用多媒體和自制教具等教學工具，采用多種形式增強學生學習的興趣，引導學生主動自主學習。例如，開展行課前五分鐘的free talk ask and answer等一系列有趣生動的能將學生帶入到場景的活動，激發和培養學生的學習興趣，寓教于樂，活躍課堂氣氛，極大地提高學生學習的效率和主動性。

（三）教學過程要合乎認知規律。對任務驅動型教學任務的設計應遵循學習的一般邏輯，要求知識點由淺入深，逐步提升難度，承舊啟新。即要求任務的安排設計應環環相扣，由易到難，循序漸進，這一點在導入新課教學時顯得尤為重要。要充分考慮到不同學習能力的學生對英語的領悟力，依據不同水平的學生安排相應任務，幫助學生通過穩健合理的教學任務實現每節課的學習目的。

綜上可知，任務驅動型教學法在大學英語教學中實施的主要目的是培養學生具有良好的溝通和合作能力，具有綜合運用英語于真實的交際生活中、運用于自己的專業課程研究中，增強學習實踐性的作用，是一種值得推崇和發展的教學方法。

【參考文獻】

[1]姜宇航.淺析任務驅動型教學法在大學英語教學中的運用[J].電大理工，2014（4）

【作者簡介】劉 雯，女，廣西理工職業技術學院講師。

（責編 王 一）