初中數(shù)學課堂實現(xiàn)“小組合作”有效性的策略

關桂捷

【摘 要】數(shù)學新課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在“課程目標”中又提到“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。這意味著“小組合作”，必將成為新課程改革之后課堂教學的重要組織形式。

【關鍵詞】數(shù)學課堂；小組合作；策略

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

一、 合作學習的含義

合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學因素的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學理論與策略體系。合作學習是以小組為主體進行的，是以教學動態(tài)因素為目的的，是一種目標導向的活動。

合作學習起源于60年代社會心理學家對學生集體動力作用的研究。在70年代中期，合作學習興起，80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學的策略。這一策略目前已廣泛的用于50多個國家的中小學課堂。各個國家的合作學習的理論與實踐有較大的差異，有的側重相對結構化的方案，著眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非結構性的討論或小組設計，著眼于社會化、高水平的思維或問題解決的技能。

合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵，學生是同自己過去比較而獲獎勵。

二、合作學習的收獲

（一）小組合作學習拓寬了學生學習的空間

小組合作學習不僅將學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，為他們提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造思維的能力，而且還將學生課內(nèi)學習延伸到課外，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

（二）小組合作學習更能體現(xiàn)出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲

小組合作學習要求學生向組內(nèi)成員闡述自己的看法，這不但可以增加學生學以致用的機會，還可以增強他們對學習的愛好，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展

（ 三）小組合作學習有利于提高學習效率。

在合作學習過程中，強調(diào)小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學生參與學習提供良好的教學氛圍，為發(fā)展學生的合作品質、提高學生的綜合素質以及終身學習的能力打下堅實的基礎。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。

（四）小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它要求那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們就要做好充分的預習工作。學生的學習積極性提高了，自學能力自然就提高了。

三、如何進行“小組合作”學習

（一）創(chuàng)造環(huán)境，保障合作

美國學者格拉塞等人首倡的“四人異質小組”的教學模式，主要指：分工合作，相互幫助，配合利用小組本位的評比討論與組間競賽，提高學習成效，達到取長補短。我曾對學生合作學習中的分組方法進行嘗試，合作小組的劃分主要依據(jù)期末考試的數(shù)學成績，結合學生的學習基礎、興趣愛好、智力水平及潛力等，將全班學生按好、中、差為一組的方式，分成若干平行的小組（小組的多少取決于班級人數(shù)的多少，一般六人為一個小組），然后選取每個小組中成績優(yōu)秀、有責任心的同學為組長。 2、安排合適的座次。分好小組后，上課時要安排學生坐合適的座位，以便于學生之間進行相互討論，合作學習。當然，合作小組的位置編排并不是一成不變的，教師也可以根據(jù)一段時間學生的情況，或是合作內(nèi)容的變化，調(diào)整各自的小組。

（二）把握課標，選好內(nèi)容

《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》要求：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和己有的知識經(jīng)驗基礎上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”這就要求數(shù)學教師要在把握課程標準的前提下，根據(jù)學生的實際情況，選擇適合于開展小組合作的教學內(nèi)容。如在學習《數(shù)軸》這一課時，我設置了如下內(nèi)容：

1、前置準備：

（1）你會讀溫度計嗎？完成課本43頁最上面的讀溫度計的問題。

（2）你能用直線上的點表示有理數(shù)嗎？

2、自主學習：認真閱讀課本第43頁至45頁，完成下列問題

（1）畫一條水平直線，在直線上取一點C（叫做______），選取某一長度作為______，規(guī)定向右的方向為______，就得到了數(shù)軸。

（2）如圖，指出數(shù)軸上A、B、C各點表示的有理數(shù)，并用“〈”將它們連接起來：____________________________________。

（3）5的相反數(shù)是______；____________的相反數(shù)是-3.5。

（4）數(shù)軸上表示的數(shù)，______邊的總比______邊的大；正數(shù)______0，負數(shù)______0，正數(shù)______負數(shù)。

（5）比較大小：-3______5；0 ______-4；-3 ______2.5。

3、小組內(nèi)討論

4、 合作交流

（1）什么是數(shù)軸？怎樣畫數(shù)軸。

（2）有理數(shù)與數(shù)軸上的點之間存在怎樣的關系？

（3）什么是相反數(shù)？怎樣求一個數(shù)的相反數(shù)？

（4）如何利用數(shù)軸比較有理數(shù)的大小？

5、歸納總結：____________________________________。

再如，在學習《絕對值》這一課時

第一、自主學習部分設置為：

1、±6互為相反數(shù)，只有________不同，但它們到________相等。

2、在數(shù)軸上，一個數(shù)所對應的點到原點的距離叫做該數(shù)的________，如+2的絕對值等于2，記作︱+2︱=2。

第二、合作交流

1、 想一想+6和-6的絕對值分別是誰，有什么關系？________±3呢？︱+3︱=_____

︱-3︱=_____

2、分別寫出下列各數(shù)的絕對值︱5︱=_____，︱-2︱=_____，︱+4/9︱=_____，︱0︱=_____，︱-7.8︱=_____。

3. 分別求了正數(shù)、負數(shù)和0的絕對值，觀察這些結果，你能得到一個數(shù)的絕對值與這個數(shù)和關系嗎？議一議后寫在這下邊__________________________

4. 在下邊數(shù)軸上標出-1.5，-3，-1，-5

5、它們的絕對值分別是____ _____ _____ ____這四個數(shù)的大小你一定知道？-1.5，-3，-1，-5呢？試填在下邊空中____﹥_____﹥_____﹥____總結一下吧！兩個負數(shù)比較大小.

____________________________________________________

（三）有效活動，展示結果

在合作學習的過程中，我們要根據(jù)實際提出的不同問題充分考慮合作時間怎樣安排才能最有效。一方面，我們可以以中等稍微偏下的學生的認知水平為參照物，精心預估學生合作學習所需要的時間；另一方面，認真研究學情，精心預留需要教師介入的時間。如果只注重討論的形式或過程，而對小組合作討論的成果不夠重視，忽略了對討論結果進行的科學小結。這樣就會讓學生覺得學習的無味，影響了學習興趣。實際上，如果教師能夠充分運用合作討論的結果，就能夠從中發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題，就能夠對學生的學習進行有效指導，從而實現(xiàn)“小組合作”教學的有效性。

例如，在學習完平行四邊形、矩形、菱形相關內(nèi)容后，我設計了如下這個題目：用任意兩個全等的直角三角形一定能拼成什么四邊形？學生經(jīng)過討論后，讓每個小組派代表把所得結果以圖形展示在黑板上。當學生看到自己的探索成果時，都露出了開心的笑容，也大大地激發(fā)了學習的興趣，提高了教學實效。

（四）及時評價，鞏固成效

在小組合作活動結束之際，要對各個合作學習小組做一個合理的評價，以此鞏固小組合作的成效。因為組長的回答代表著集體智慧的結晶，并不是他一個人的功勞。所以，要針對所有成員的合作來進行評價，以此來鼓勵學生在合作中應做到互相關心、互相幫助、共同進步，避免一些缺乏學習技能的學生遭到忽視和冷落。這樣，不管是能力較強的學生還是能力較弱的學生，都能從教師評價中受到鼓勵，使他們更加滿意，也更加喜歡參與到今后的合作學習中去。

例如，我在教學實踐中，一直注重對小組合作的評價。每節(jié)課中都會評出“最佳表現(xiàn)組”，每周評出“風采組合”，并在下一周的教學課件中，展示“風采組合”六位同學的照片和介紹。學生對此表現(xiàn)出很高的興趣，所以在小組合作的討論和成果展示中，每一位學生都積極、踴躍，取得良好的教學成效。由此可見，評價是合作學習不可缺少的環(huán)節(jié)，積極的評價更能促進學生間的有效合作。

總之，開展合作學習，不僅能培養(yǎng)學生明辨是非，增長見識的能力，還能培養(yǎng)學生獨立思考、適應社會的能力，建立團隊精神共同進步。我們應不斷探索研究“小組合作”學習的做法，使學生開展小組合作學習更完善、更合理，從而實現(xiàn)小組合作學習的有效性。因此，作為“小組合作”的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、有效學習的促進者。

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