運用互動疏導教學在高校思政課中的思考

范宇平

【摘要】高校思政課的重要意義不言而喻，解決思政課吸引力缺乏問題迫在眉睫。針對大學生的心理特點，運用互動疏導教學在高校思政課當中，讓學生參與課程設計到教學效果的應用和追蹤，實現師生間意見交換、情感交流和思想共鳴，構建和諧的師生關系，促進思政課教學效果，提高師生思想政治水平。

【關鍵詞】思政課 互動疏導 思考

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0080-02

高校思想政治教育課是大學生思想引導的主課堂、主陣地。加強思政課建設，提高思政課的教學效果，是新形勢下高校宣傳思想工作的責任和使命，是培育和踐行社會主義價值觀的要求，是實現中華民族偉大復興人才保障的重要支撐。探討運用互動疏導教學在高校思政課，優化思政課教育，豐富思政課教學方式方法，讓思政課“活”起來，讓學生關注思政課，在思政課中獲益。

一、互動疏導教學的內涵

互動疏導教學是針對大學生群體的心理特點，師生通過“教”、“學”雙方思想情感溝通交流，潛移默化影響行為的思想教育形式。

目前，思政課教學多拘泥以“教”為主的灌輸式教學，填鴨式、說教式的模式讓學生被動的吸取知識，理論強調多，貼近實際、貼近生活少，枯燥的課堂氛圍使學生疲于上課，多于應付，更談不上將所學內化于心外化于行。雖說高校輔以“第二課堂”強化思政課效果，起到一定的作用，形式卻較為零散，未形成“教”、“學”、“用”系統的教學模式，思政課總是難以“火”起來。特別是要將宣傳思想工作要求融入思政課教學的時候，在內容的解讀過程中，把要點像子彈一樣射向學生的“魔彈” 式教學，容易讓學生囫圇吞棗，難以消化，難以抓住學生的“心”。

現今，“互聯網+”浪潮來襲，“慕課”等形式網絡課程在沖擊著現在傳統的“多媒體”教學，大學生又是互聯網使用的主體，他們每天都利用網絡獲取信息，思政課的內容可以通過網絡學習，思政課教學受到了更加強烈的沖擊。如何讓思政課“叫好又叫坐”，適應新形勢下高校宣傳思想工作要求，越來越多的高校重視思政課教學效果，積極探索教學新模式。

通過探討“課程設計-主題選議-小組討論-分組匯報-網上互動”的互動疏導教學模式，化零為整，化分散為集中，讓思想政治教育真正入心、入腦。

二、互動疏導教學的特點

1.互動性。互動疏導教學強調對單一教學的改進，不僅在課堂上的互動，還有課堂下的互動。實現大學生的社會化，培養大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，思政課教師在師傳道授業解惑中，需通過師生互動、了解、交流，因情感人，以情動人，逐漸引導趨向價值認同?；有酝ㄟ^互動的教學方式，體現在師生之前情感的互動，人和人之間潛移默化的影響。

2.時移性。不同年代對思政政治教育要求不同，大學生群體心理特征隨時代改變。互動疏導教學不能悖于主思想、主潮流，要緊跟發展形勢制定教學計劃、教學目標，調整教學方式方法，與時代和學生發展特點相適應。

3.系統性。教學互動的方式很多，翻轉課堂、討論、辯論、實踐活動等數不勝數。探討“課程設計-主題選議-小組討論-分組匯報-網上互動”的互動疏導教學運用于高校思政課，從課程設計到教學效果進行系統的分析、應用、追蹤，循序漸進疏導、引導學生思想。

三、運用互動疏導教學的原則

1.人本理念原則。思政課教育要堅持“以學生為中心”，以學生的發展為首要義務。學生在教學過程中是積極的參與者，而不是知識灌輸的被動客體，教師教學要符合大學生心理發展特征和學習特點，運用大學生易于接受的教學方式，引導學生發現自己的內心，引起學生情感上的互動共鳴。

2.差異發展原則。大學生在不同階段有不同的特點，不同的專業、不同的年級、不同的班級，不同的學生，愛好、興趣和關注力都有所差異。教師要根據差異有目的、有計劃、有組織的開展教學，寓教于樂，因材施教，發揮學生的主觀能動性，激發學生學習的主動性和互動的積極性。

3.學習共同體原則。思政課通過互動疏導教學，對學生思想的引導，也是對教師自身思想和素質的提高?！敖獭薄ⅰ皩W”不是“接與受”的單一關系，而是交往互動關系。教師運用自己的知識、教學經驗、表達方式，實現師生的思想碰撞、意見交換、情感交流，在教學互動疏導的和諧教學環境當中，共同促進發展和成長。

參考文獻：

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