芻議“讀圖時(shí)代”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

劉曉旸

摘 要：隨著當(dāng)代社會(huì)生活節(jié)奏日益加快，讀圖成為一種廣為流行的閱讀方式，雖然讀圖具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于小學(xué)生而言，在“讀圖時(shí)代”的收獲卻有所欠缺，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。文章簡(jiǎn)單分析“讀圖時(shí)代”的特點(diǎn)，探究“讀圖時(shí)代”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不利影響以及應(yīng)對(duì)策略。

一、“讀圖時(shí)代”的主要特點(diǎn)

（1）形象直觀。文字較為蒼白，文字表達(dá)多數(shù)較為枯燥乏味，相對(duì)而言，圖像的內(nèi)容豐富多彩且形象的呈現(xiàn)較為直接，便于讀者了解其中所表達(dá)的內(nèi)容。圖像能夠縮短書(shū)籍與讀者之間的距離，精美的圖像更能夠引人入勝，促使讀者更加直觀地得到審美體驗(yàn)。由此看來(lái)，“讀圖時(shí)代”能夠擺脫文字的抽象，使讀者更加直觀形象地進(jìn)行閱讀。

（2）信息量大，概括性強(qiáng)。讀圖之所以能夠廣為流行，最重要的因素在于圖像的信息量較大、概括性較強(qiáng)。作為一種通用的表達(dá)方式，圖像的概括強(qiáng)度通常是文字不能超越的，由于圖像的概括性相對(duì)較強(qiáng)，不受語(yǔ)言的限制，其包含的信息量以及信息傳播的范圍相對(duì)而言具有更大優(yōu)勢(shì)。

（3）快捷方便。讀圖的另一主要優(yōu)勢(shì)就是快捷方便。當(dāng)代社會(huì)生活與工作節(jié)奏日益加快，促使人們的閱讀時(shí)間較為匱乏，因此閱讀速度務(wù)必加快，圖像具備信息內(nèi)容較多且直觀形象以及概括性較強(qiáng)的特征，既減少了讀者的閱讀時(shí)間，又豐富了讀者的知識(shí)儲(chǔ)備。與傳統(tǒng)的文字閱讀相比，讀圖在信息傳播方面更具優(yōu)勢(shì)，在競(jìng)爭(zhēng)激烈且生活節(jié)奏較快的當(dāng)代更為人們所接受。

二、“讀圖時(shí)代”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的影響力

（1）對(duì)小學(xué)生想象力的不利影響。從想象力的角度來(lái)說(shuō)，純文字閱讀不具備形象性與直觀性，反而能夠有效激發(fā)小學(xué)生的想象力，小學(xué)生在閱讀時(shí)能夠經(jīng)過(guò)想象認(rèn)知以及感受到文章中所表現(xiàn)的內(nèi)容[1]。但文字中若配有圖片，雖然輕易能夠吸引小學(xué)生的注意力，但是小學(xué)生直接從圖像中獲得知識(shí)信息，無(wú)需發(fā)揮自身的想象力，久而久之，容易促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生惰性，其自身的創(chuàng)造性逐漸缺乏，形成了直接快速讀圖的學(xué)習(xí)模式，不利于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（2）對(duì)小學(xué)生思維能力的不利影響。圖像和思維之間存在緊密相關(guān)的聯(lián)系。讀圖能夠促使思維停留在感性層面，是通過(guò)視覺(jué)直接接收信息的方式。小學(xué)生在被動(dòng)接收知識(shí)信息后，便停止了主動(dòng)思考，這就造成了小學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力受到了影響，不能由感性逐漸轉(zhuǎn)換為理性。

（3）對(duì)小學(xué)生表達(dá)能力的不利影響。讀圖時(shí)代的到來(lái)，促使小學(xué)生放棄了思考以及思維轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致其表達(dá)能力無(wú)法得到有效的鍛煉，并且文字閱讀以及背誦量的減少，導(dǎo)致小學(xué)生自身的語(yǔ)言信息儲(chǔ)備相對(duì)缺少，其能夠使用的語(yǔ)言逐漸貧乏，表達(dá)能力隨之變?nèi)鮗2]。

三、針對(duì)“讀圖時(shí)代”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不利影響的應(yīng)對(duì)策略

（1）豐富小學(xué)生的想象力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要載體是語(yǔ)文教材，隨著“讀圖時(shí)代”的到來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容也由純文字轉(zhuǎn)變成包含彩色插圖的形式，教師在語(yǔ)文課堂中需合理有效運(yùn)用教材中的圖像與課文，確保小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中想象力得到充分的發(fā)揮。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中可讓小學(xué)生觀察課文中的插圖與課文是否吻合，隨后讓小學(xué)生通過(guò)自己的理解對(duì)課文中的插圖進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

（2）轉(zhuǎn)換小學(xué)生的思維邏輯。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生思維能力由感性轉(zhuǎn)向理性的主要時(shí)期，小學(xué)生對(duì)文字的理解力相對(duì)匱乏，語(yǔ)文教材中的彩色插圖能夠促使小學(xué)生的思維邏輯逐漸豐富。因此，教師在語(yǔ)文課堂中，需充分利用插圖幫助小學(xué)生把抽象的文字變得更加形象直觀，提高其對(duì)文字的理解力以及拓展小學(xué)生的視野。但在此過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到插圖的主要目的是吸引小學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其思維能力，而不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體。另外，教師可依照課文中的插圖營(yíng)造問(wèn)題教學(xué)情境，促使小學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力得到有效的鍛煉。

（3）鍛煉小學(xué)生的表達(dá)能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要階段。小學(xué)生的語(yǔ)言信息積累較少，通常會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。因此在語(yǔ)文課堂中，教師需有效運(yùn)用課文中的插圖培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

“讀圖時(shí)代”的到來(lái)，改變了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的閱讀方式以及取向，但小學(xué)時(shí)期的學(xué)生的判斷力以及價(jià)值觀等尚不成熟，此時(shí)就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中科學(xué)合理地引導(dǎo)小學(xué)生正確讀圖，認(rèn)識(shí)到讀圖是理解課文內(nèi)容的一種手段，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文靜，任順元.“讀圖時(shí)代”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代教育論叢，2010，（5）.

[2]付秀珍.將讀圖時(shí)代融入小學(xué)語(yǔ)文課堂之中[J].中華少年，2016，（12）.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)太仆寺旗第三小學(xué)）