芻議“讀圖時代”的小學語文課堂教學

劉曉旸

摘 要：隨著當代社會生活節奏日益加快，讀圖成為一種廣為流行的閱讀方式，雖然讀圖具備獨特的優勢，但對于小學生而言，在“讀圖時代”的收獲卻有所欠缺，尤其是語文學習能力。文章簡單分析“讀圖時代”的特點，探究“讀圖時代”對小學語文教學的不利影響以及應對策略。

一、“讀圖時代”的主要特點

（1）形象直觀。文字較為蒼白，文字表達多數較為枯燥乏味，相對而言，圖像的內容豐富多彩且形象的呈現較為直接，便于讀者了解其中所表達的內容。圖像能夠縮短書籍與讀者之間的距離，精美的圖像更能夠引人入勝，促使讀者更加直觀地得到審美體驗。由此看來，“讀圖時代”能夠擺脫文字的抽象，使讀者更加直觀形象地進行閱讀。

（2）信息量大，概括性強。讀圖之所以能夠廣為流行，最重要的因素在于圖像的信息量較大、概括性較強。作為一種通用的表達方式，圖像的概括強度通常是文字不能超越的，由于圖像的概括性相對較強，不受語言的限制，其包含的信息量以及信息傳播的范圍相對而言具有更大優勢。

（3）快捷方便。讀圖的另一主要優勢就是快捷方便。當代社會生活與工作節奏日益加快，促使人們的閱讀時間較為匱乏，因此閱讀速度務必加快，圖像具備信息內容較多且直觀形象以及概括性較強的特征，既減少了讀者的閱讀時間，又豐富了讀者的知識儲備。與傳統的文字閱讀相比，讀圖在信息傳播方面更具優勢，在競爭激烈且生活節奏較快的當代更為人們所接受。

二、“讀圖時代”在小學語文教學中的影響力

（1）對小學生想象力的不利影響。從想象力的角度來說，純文字閱讀不具備形象性與直觀性，反而能夠有效激發小學生的想象力，小學生在閱讀時能夠經過想象認知以及感受到文章中所表現的內容[1]。但文字中若配有圖片，雖然輕易能夠吸引小學生的注意力，但是小學生直接從圖像中獲得知識信息，無需發揮自身的想象力，久而久之，容易促使學生在語文學習中產生惰性，其自身的創造性逐漸缺乏，形成了直接快速讀圖的學習模式，不利于小學生的語文學習。

（2）對小學生思維能力的不利影響。圖像和思維之間存在緊密相關的聯系。讀圖能夠促使思維停留在感性層面，是通過視覺直接接收信息的方式。小學生在被動接收知識信息后，便停止了主動思考，這就造成了小學生的思維轉換能力受到了影響，不能由感性逐漸轉換為理性。

（3）對小學生表達能力的不利影響。讀圖時代的到來，促使小學生放棄了思考以及思維轉換，導致其表達能力無法得到有效的鍛煉，并且文字閱讀以及背誦量的減少，導致小學生自身的語言信息儲備相對缺少，其能夠使用的語言逐漸貧乏，表達能力隨之變弱[2]。

三、針對“讀圖時代”對小學語文教學不利影響的應對策略

（1）豐富小學生的想象力。小學語文教學的主要載體是語文教材，隨著“讀圖時代”的到來，小學語文教材中的內容也由純文字轉變成包含彩色插圖的形式，教師在語文課堂中需合理有效運用教材中的圖像與課文，確保小學生在語文學習過程中想象力得到充分的發揮。另外，教師在教學過程中可讓小學生觀察課文中的插圖與課文是否吻合，隨后讓小學生通過自己的理解對課文中的插圖進行恰當的補充。

（2）轉換小學生的思維邏輯。小學時期是學生思維能力由感性轉向理性的主要時期，小學生對文字的理解力相對匱乏，語文教材中的彩色插圖能夠促使小學生的思維邏輯逐漸豐富。因此，教師在語文課堂中，需充分利用插圖幫助小學生把抽象的文字變得更加形象直觀，提高其對文字的理解力以及拓展小學生的視野。但在此過程中，教師應認識到插圖的主要目的是吸引小學生的興趣，培養其思維能力，而不是小學語文教學的主體。另外，教師可依照課文中的插圖營造問題教學情境，促使小學生的思維轉換能力得到有效的鍛煉。

（3）鍛煉小學生的表達能力。小學階段是培養學生表達能力的重要階段。小學生的語言信息積累較少，通常會在語言表達時出現詞不達意的現象。因此在語文課堂中，教師需有效運用課文中的插圖培養小學生的語言表達能力。

“讀圖時代”的到來，改變了小學生對語文課文的閱讀方式以及取向，但小學時期的學生的判斷力以及價值觀等尚不成熟，此時就需要教師轉變教學理念，在教學中科學合理地引導小學生正確讀圖，認識到讀圖是理解課文內容的一種手段，使小學生養成良好的語文閱讀習慣，為他們的語文學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]劉文靜，任順元.“讀圖時代”的小學語文課堂教學[J].現代教育論叢，2010，（5）.

[2]付秀珍.將讀圖時代融入小學語文課堂之中[J].中華少年，2016，（12）.

（作者單位：內蒙古自治區太仆寺旗第三小學）