“學講計劃”下小學語文獨立閱讀之我見

趙云

摘 要：小學教學需要“獨立閱讀”，方能讓學生有自己獨立的思考。文章以小學語文為例，從小學語文教學的現狀分析入手，然后從拋棄資料、獨立思考、重視領路、重視積累四個方面闡述開展“獨立閱讀”的有效策略。

自從推行“學講計劃”教學模式以來，我們遺憾地發現，在小學語文的課堂上，學生的綜合學習能力并沒有得到很大的提升，反而有些能力在下降。許多同行的課堂氣氛熱烈，師生忙得不亦樂乎，而學生能否都深入理解文本，卻沒能體現出來，語文課堂上個體獨立思考的問題表現得尤為突出。

一、當下小學語文教學的問題

1.重表面熱鬧而輕深入閱讀

縱觀當下的小學語文課堂，如果課堂上的氣氛不熱烈，學生的合作不熱鬧，它就不是“學講”的課堂，那它也談不上什么新課改，所以許多的課堂重視表面上的熱鬧，而非引導學生真正做到自主合作，深入思考問題，須知表面上的熱鬧只會讓小學生們學習更浮躁，而不會沉下心來深入閱讀、好好學習，當然學習能力也得不到有效提升。

2.重小組合作而輕獨立思考

我們都知道，學習方式的使用要根據小學生的實際情況來選擇，而非千篇一律，但新課改的熱潮中，許多語文教師在課堂上，非合作學習方式而不用，非學生討論的課堂而不叫新課改的課堂，一個課堂全部要在合作的狀態下完成。試問學生畢竟是獨立的個體，許多學生腦子還未想到什么內容，思維馬上跟著其他同學跑了，長此以往，小學生的思維能力可想而知。

3.重導學案而輕學生自主預習

“學講計劃”教學模式的實施，讓備受爭議的導學案再一次出現在教學環節中，而且還是重頭戲，許多教師在“自主先學”環節都使用了這個引導學生預習的學案，但我們發現不少學生不是認真對待預習學案，而是把它當作僅僅需要教師檢查的又一份作業，趕緊翻遍資料，給他們的作業找到所謂的標準答案，然后一交了之，這樣的“自主預習”有何意義？

二、獨立閱讀的有效策略

1.拋棄資料，培養學生自主學習、獨立探究的能力

小學生手頭上的資料，我們無法禁止他們用，但我們可以讓學生無法運用，可以給他們的導學案設置障礙，讓學生不能在資料或網絡上輕易找到答案，這樣他們了解到這些情況，也就不會浪費時間搜查答案，只好自己認真預習課文。這樣，學生才有可能獨立有效地閱讀文本、探究問題，為課堂學習做到深入有效地思考。

2.獨立思考，培養學生深入閱讀的能力

學生能否深入閱讀，最終以學生能否獨立思考為準，學生只有認真思考了，才有可能跟大家在一起小組合作，討論探究出一個有深度的解讀。而這個獨立思考的前提條件是學生不能從現有的資料中找到一個所謂的“標準答案”來，否則那只會前功盡棄。

3.重視領路，教授學生閱讀解答文本的技巧及能力

小學生由于思維靈活，喜歡表現自己，有些同行為了激發學生的積極性，對學生的探究與質疑盡量肯定。這樣做本也無可厚非，但不加選擇地肯定會造成學生的錯覺，所以五花八門的答案在試卷上出現，但我們卻只能肯定對的答案，這不是害學生嗎？所以我們平時的教學不僅要讓學生積極思維，還要起到領路的作用，給學生提供答題的技巧，讓學生了解任何問題都有一定解決的方向，而不是什么答案皆可。

如小學古詩歌鑒賞對學生來說很難，我們要引導學生學會鑒賞，首先了解詩人的身世及寫作背景，熟讀詩歌，通過課下注釋和字典，了解詩歌的大意，在了解的基礎上增加對全詩的理解，為重難點的鑒賞打下堅實的基礎。

4.重視積累，通過課外閱讀逐漸提高學生的獨立閱讀能力

小學生的見識不多，如果沒有充足的閱讀體驗、深厚的知識積累，閱讀能力就不可能得到很大的提升，所以我們教師要注意在課堂教學之余，給學生布置課外閱讀任務，讓他們在閱讀中逐漸提高理解能力及鑒賞能力。

如低年級可以讓學生閱讀帶拼音或繪本的兒歌、童話故事、寓言故事和神話故事，如《安徒生童話》等；中高年級可以讓學生閱讀如四大名著、《魯濱孫漂流記》等外國文學、《木偶奇遇記》等科幻故事……讓學生們通過閱讀增加見識，提高對文學作品的理解能力和鑒賞能力，積累更多的知識和閱讀技巧，從而促進閱讀理解能力，最終提升學生的語文素養。

沒有獨立思考的語文課堂是可怕的，更是無效的；只有把合作探究建立在小學生獨立思考的前提下，方可真正提高小學生的獨立閱讀能力，提升他們的語文素養。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區鄭集鎮肖樓實驗小學）