淺議高職高專英語聽力教學

【摘 要】 本文以陜西職業技術學院為例，分析了高職高專英語聽力教學的現狀，提出了應對策略：端正學生的學習態度;提高學生的學習興趣;使用全英語教學;規范學生英語發音;指導掌握相應的技巧，養成良好的練習習慣。

【關鍵詞】 高職高專;英語聽力;教學現狀;應對策略

無論人們運用哪一門語言進行交流，最主要的模式便是聲音的輸出與輸入，與其相對應的具體行為即為聽和說。同樣，對于語言的學習，最初我們首先要進行大量的聲音輸入，在經過長期記憶、練習之后，從而才能完成最終流利地輸出。英語學習當然也是如此，對于高職高專英語專業學生的培養，仍然是以培養實用型，復合型人才為主要目標。因此，聽、說能力是高職高專英語專業畢業生最為基礎也是最為重要的兩種能力，然而，如上文所述，在能夠流利的說一口英語之前，首先得有一個良好的聽力，只有這樣才能在初開始進行大量的“輸入”。但對于很多學生來說，雖然每學期上了一節又一節的聽力課，但聽力能力的提高似乎很難突破自己的一個瓶頸。

一、高職高專聽力教學現狀

筆者對陜西職業技術學院旅游英語專業進行的問卷調查反映出：80%的學生只在每周2節聽力課堂上進行聽力訓練，課后不做任何練習;20%的學生課后會做聽力訓練，但是不能持之以恒，受心情、興趣等方面的綜合因素干擾較多，興趣來了、心情好了聽一聽，沒有興趣的時候，大都不會練習。而幾乎整個專業的學生都反映了這么一個心理現象：聽力訓練太“打擊”自己的信心。自己希望將所有的內容100%地聽懂，如果有一個單詞沒聽懂，就很“郁悶”。而現實情況是，作為學生幾乎所有人在初開始練習階段都無法將聽力原稿100%一字不差的聽懂，這本身很正常。但大部分學生感覺久而久之自己聽力的信心“倍受打擊”，于是便產生了對聽力的恐懼心理，以至于“不敢進行聽力訓練”，從而不能堅持練習。另外，由于我國外語教學在學生學習的很長一段時期都是以考試為最終目的。學生中學階段得到的理念便是把語法吃透，復雜句研究透徹考試就沒問題，這門課就沒有白學。因此很多學生在中學階段壓根沒有得到英語聽、說能力上的正規訓練，陜職院相當一部分學生英語聽力基礎較為薄弱，其中很多來自農村，或是教育資源匱乏的地區，他們在上大學前從未上過真正意義上的聽力課，有相當多的學生在英語高考中聽力得分率非常低，完全依靠閱讀和語法結構知識才勉強通過考試。他們無法將語言的聲音信息與其所代表的符號和其表達的意義聯系起來。另一方面，許多教師在課堂上的教學模式也過于傳統，“講單詞，放錄音，對答案”。久而久之，學生學習被動，必然失去興趣。

二、應對策略

1、端正學生的學習態度

作為聽力課授課教師，我們必須在第一節聽力課就給學生闡述一個概念，即，提高聽力水平的地方不在聽力課堂，而在于課后大量的練習。作為聽力課堂只是教師給學生提供具體練習方法的一個場所，學生從聽力課堂學到的是大量有效的聽力訓練方法，而不是提高自己的聽力水平。聽力水平的提高是一個長期堅持不懈的練習過程。只有進行大量的訓練，最終才能達到一個質的飛躍，而這種飛躍如同長個子一般，不會太過于明顯。因此作為英語專業的學生，必須做到每天堅持進行聽力訓練，不受任何干擾。

2、提高學生的學習興趣

根據上文所述，我們必須改變學生練習聽力的被動性為主動性，主動性的培養關鍵是激發興趣。而學生興趣的激發在很大程度上取決于聽力材料的內容。難易適中、有一定信息量、生動有趣的材料能夠調動起大多數人的興趣，使其能以積極的態度接受信息，有效地學習。因此，筆者在每學期的聽力課上有意識地安排學生去聽一些幽默故事、時事新聞、歌曲等材料，另外，每學期聽力課還會安排兩次英文原聲電影，以此為突破口，進一步激發其課后的自主練習。

3、使用全英語教學

筆者認為，如果說其他課程如寫作、精讀、泛讀、教師可以穿插漢語進行必要的解釋和舉例，那么聽力教師要為學生創造一個良好的語言環境，就必須用英語組織教學。為廣大學生創造一個英文氛圍也是最實效的方法，在用英語組織課堂教學的過程中，應培養學生聽英語的濃厚興趣，增強他們提高聽力的信心。由于高職高專學生英語基礎較差，教師在開始用英語授課時要盡量放慢語速，運用簡單詞匯。也可以通過釋義的方法來幫助學生理解老師剛才所說話的意思。久而久之，學生就會習慣了這種語言環境，對提高聽力水平十分有好處。

4、規范學生英語發音

在平日的教學里，筆者常常發現，聽力原稿中某些發音清晰，簡單的單詞，很多學生仍然把握不住。然而，在提問中發現部分學生長期對于某些單詞持錯誤發音，導致聽到其正確發音后無法辨別。因此，平常教師應結合語音課教學，盡力通過聽前朗讀相關單詞糾正學生對于某些單詞、音標長期的錯誤發音，學生只有通過對語音語調的正確判斷才能對應正確的單詞，從而得到正確的信息。

5、掌握相應的技巧，養成良好的練習習慣

在聽力教學中，筆者認為我們應該努力讓學生掌握以下技巧：第一，邊聽邊記的習慣。筆者在平日的教學中發現，大部分學生所謂聽力問題不是聽不懂，而是記不住。即，在材料被朗讀的過程中，學生幾乎都能跟著將某些重要信息讀出來，但事后重復相應信息時，卻很少有人能記得起來。其原因則在于當時聽懂了，但由于后文別的信息緣故，將前文信息遺忘。故在聽力課堂進行訓練時，要重點訓練學生的做筆記能力，要求學生在聽的同時，記錄下所聽材料的重要信息，如時間、地點、人物、事件等，以便理解材料內容和準確作答。第二，養成推測的習慣。有時說話者的意圖和目的暗含于語言材料之中，因此要求學生根據句義對其進行推測。第三，堅持每天練習。上文曾經說到，聽力水平的提高是一個長期的過程，因此，筆者建議，每天必須保證20分鐘的聽力練習，時間不宜過長，但這20分鐘必須保證全神貫注集中于練習當中。

三、結束語

英語聽力教學是高職高專英語教學的一大重點和難點，而學生的英語聽力能力也是其英語應用能力最重要的表現。高職英語聽力教學應改變傳統的教學模式，教師們應把提高學生練習興趣，確保其課后養成良好的練習習慣作為短期目標，引導他們運用相關練習技巧，在順利通過英語應用能力考試同時，提高自己的英語聽力水平。

【參考文獻】

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[3] 姜藍，洪愛云，王晶.高職高專英語聽力課教學新嘗試[J].外語教學與研究，2007（16）.

【作者簡介】

王津津（1984-）男，天津寧河人，西北政法大學碩士研究生在讀，講師，研究方向：英語教學法、翻譯理論與實踐.