圖式理論在高職英語閱讀教學中的運用

王芬

摘要：在英語教學中，閱讀是至關重要的。本文針對高職英語閱讀教學現狀，以圖式理論指導英語閱讀教學，通過分析圖式理論的三種圖式在閱讀教學中的具體運用，探討圖式閱讀教學模式對提高學生閱讀水平的促進作用。

關鍵詞：圖式理論；高職英語；閱讀教學模式

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）14-0041-02

由于受傳統英語教學方法的影響，高職英語閱讀教學枯燥乏味，難以激發學生的興趣，導致絕大部分學生怕學甚至厭學。為此，我們將圖式理論運用到閱讀教學實踐中，并結合當前閱讀教學存在的弊病，指導學生建立新圖式、激活原有圖式、鞏固和完善相關圖式，在幫助學生提高閱讀水平的基礎上，探討高職英語閱讀教學的新模式。

一、圖式理論簡介

1781年德國Immanuel Kant首次提出了“圖式”的概念，指出“新的概念只有與人們已經存在的知識建立聯系，才會變得有意義”。1978年美國D.P.Ausubel運用圖式理論對學習過程進行了解釋，所謂成功的學習，就是把大腦中已有的經驗知識和新的知識進行結合，用新知識擴展舊的知識。Brown（1983）認為，圖式是一種確定的信息構造。Widdowson（1983）指出，圖式就是已知的經驗和知識在人腦中的存儲結構。Carrel（1988）則認為，圖式就是已獲得的知識。

圖式理論歸根到底是研究人的知識的一種理論，人腦中的已經存在的所有知識，經過分類整理成一定的體系，這樣的體系就是圖式。

二、圖式理論在高職英語閱讀教學中的運用

閱讀不僅是語言信息的解碼，還需要對語篇意義進行再次建構。根據圖式理論，人的閱讀能力是由三種圖式決定的。為提高學生閱讀水平，教師應在課前幫助學生建立這三種圖式，在課堂加以激活并進行鞏固。

1.課前三種圖式的建立

（1）建立語言圖式，讓學生把握所學語言知識的基礎性及了解知識內容的構造。由于目前大部分教師只注重對閱讀材料的語法講解，逐漸讓學生失去把握語言知識重點的能力，并失去了對語言知識學習的興趣，故語言知識匱乏成為學生閱讀的主要障礙。因此，教師的首要任務是要讓學生學會總結和歸納語法規則的方法，把握語言知識的重點，并通過自主查詢語言注解能夠認識到語言圖式構造由語義、語用和例句三方面決定。

（2）建立形式圖式。讓學生熟悉不同的文章體裁，幫助他們組織文章的語篇結構，能站在一定的高度去理解文章，并做出正確的判斷、推理和預測。

（3）建立內容圖式。教師應在課前提供用中文介紹的相關的文化背景和原文主要信息的縮寫圖文，構造內容圖式以吸引學生的有意注意和無意注意，幫助他們預測原文的內容和作者的寫作意圖，更深層次的理解文章。

2.課堂三種圖式的激活

在課前幫助學生建立三種圖式之后，教師應根據不同層次學生已掌握的知識量，通過課堂激活這三種圖式。在激活學生的原有圖式的基礎上，拓展其原有的知識網絡圖式，提高學生的閱讀理解能力。

（1）語言圖式的激活。

在處理語言知識點時，教師應激活學生已有的與課文相關的語言知識網絡，使其產生通過閱讀了解更多信息的愿望后，再用聯想、對比、猜測、劃分句子成分等方法激活學生頭腦中的語言圖式。這樣就能克服采用“填鴨式”滿堂灌的傳統英語閱讀教學方式的弊端。

（2）形式圖式的激活。

目前許多高職教師沒有利用全文瀏覽、關鍵詞、聯系上下文、問題查找、深層理解、預測判斷等方法引導學生去理解篇章，讓學生的閱讀變成簡單的被動的語言輸入，導致學生不能較好地理解篇章。為了激活學生的形式圖式，教師首先要求學生在課前對縮寫文內容進行一些預測，在課堂中能根據關鍵詞句逐步導入話題，把對縮寫文句子的分析與經關鍵詞引導所確定的范圍內容聯系起來，確認題材預測的正確性。然后，讓學生有意識地在原文中去尋找與縮寫文內容相關的主題句，并依此劃分段落并對各段進行預測。最后，教師從概念性、思想觀點及上下關聯性邏輯性等方面，核實和判斷學生預測的正確性。

（3）內容圖式的激活。

高職大部分教師只注重語言知識的講解，忽略引導學生尋找語言深層結構背后的背景知識，致使學生缺乏對英語國家文化的認識，只能憑借自己的生活經驗來理解語篇。隨著閱讀材料的復雜性增強，學生的預測、推論、判斷的能力下降，理解偏差率不斷升高。為此，方法如下：

第一，激活原文背景圖式。例如：Today it rained， so we went to a museum. I found a small boy crying in the corner. He was lost and I helped him find his father. That made me feel very happy. I didnt have any money for a taxi， so I walked back to the hotel. I was really tired.第一句通過rain提示作者的心情較為復雜。而第四句通過happy顯示作者很開心，但第五句和第六句又揭示作者真實的心情是不開心的。

第二，激活社會背景圖式。比如：“狗”在中國文化中常帶有貶義，如“狗眼看人低”“癩皮狗”等。但在西方國家中卻帶有褒義，如：Luck dog（幸運兒）、Top dog（優勝者）等。

第三，激活語境圖式。例如，“baggage procedures”可指乘客托運或提取行李的手續，但究竟是“托運”還是“提取”，只有在具體的話語中才能知道。這樣的例子很多，它們在特定的情景中具有相應的特定話語，不同的語言交際環境下應該有不同的理解和語言運用。

3.課堂三種圖式的鞏固

不少高職教師認為閱讀就是指導學生讀完文章，其實非也，讀完文章并不意味著閱讀教學過程的終結。教師還要指導、幫助學生結合具體情況建立相應的圖式網絡即對圖式的鞏固，讓學生更全面地把握語篇的深層意義。

（1）語言圖式的鞏固。

閱讀后，讓小組負責語法知識的學生與同組其他成員通過運用已學的語言知識和經驗，討論完成對負責語段語言知識點的歸納及重點語句成分的劃分；然后，教師根據基礎性和易操作性原則，選擇合適語段的語法知識，對其進行深層歸納教學。

（2）形式圖式的鞏固。

閱讀后要求學生整理筆記，養成從整體到個別的閱讀習慣；然后讓各小組負責成員與小組其他成員討論找出負責段落的關鍵詞句，以此為線索分析該段落層次及內容。最后教師針對原文的體裁特點通過表格的形式，分析文章的結構和主要內容。

（3）內容圖式的鞏固。

在閱讀結束后，教師為檢測學生是否把握原文的中心思想和作者寫作意圖，可以讓學生進行小組討論，并通過點撥讓學生運用已有的內容圖式與原有的內容圖式進行對比，掌握已存的背景知識，并在鞏固中形成新的內容圖式結構塊，從而提高學生對內容圖式的使用意識和技巧。

總之，為了使圖式閱讀教學模式能夠有效地促進高職英語閱讀教學，教師應正確認識語言圖式在教學中的作用，增強對內容圖式的了解，同時把形式圖式放在教學實踐中去理解，幫助學生逐步提升英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]Patricia L.Carrel，Joanne Devine，David E·Eskey.nteractive approaches to Second Language Reading[M].Cambridge： Cambridge university Press，2000.

[2]郭阿蘭.圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用[J].考試周刊，2014，（93）.

[3]盧紅梅.圖式知識理論在大學綜合英語課教學中的運用[J].外語教學，2001，（3）：55—58.

[4]王高強.圖式理論與高中生英語閱讀[J].科技信息，2008，（20）.