小學低年級語文學困生成因分析及轉化策略研究

莊恩菊

摘 要：小學低年級語文學困生的成因分析及轉化策略研究，旨在新課程背景下落實“以人為本”的理念，探尋小學低年級語文學困生成因，協調學校、家庭、社會等方面的教育觀念以形成教育合力，采取切實、有效、可操作性強的轉化策略，尋求義務教育階段小學低年級語文教育質量提升的途徑。

關鍵詞：低年級語文學困生；成因分析；轉化策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-182-01

小學低年級語文學困生是指：（1）學困生的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內，但在小學低年級語文學習中有一定困難；（2）部分低年級語文學困生在某些特殊能力或學習技能，如解決聽、說、讀、寫等方面存在一定的困難；（3）上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷，如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等所造成的；（4）這些學困生要達到一般學習水平（合格水平）或達到課程標準所要求的水平需要額外的督促和輔導。那么，是什么原因造成這些小學低年級語文學困生產生的呢？通過平時的家訪和實際調查，我總結出以下幾個方面的原因：

一、小學低年級語文學困生成因

1、學生方面的原因

（1）學習目的不明確，缺乏上進心

大多數小學低年級語文學困生自控能力差，上課不愿聽講，難以約束自己的行為和克服自己的習慣，課堂學習效率很低。

（2）學習策略運用不當

小學低年級語文學困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預習、課后復習的良好學習習慣。遇到探索性的問題時，經常不知所措，分析問題的能力欠缺。

（3）自卑心理嚴重，缺乏自信心

考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好語文缺乏自信心。

2、教師方面的原因

（1）教師疏于感情投入，忽視學困生的感情需要，使其個人情感方面出現障礙，自我感覺學習常常失敗，有強烈的挫折感，所以不愿學習，在心理上對學習產生懼怕、回避。

（2）強大的學習壓力讓低年級的學困生對語文學習缺乏興趣，感覺語文學習的枯燥無味，學習無目的，不主動，只關心作業(yè)完成與否，而不關心學習效果如何。

（3）把對老師的好惡遷移到語文學習上，一上該老師的課就從心理上抵觸，討厭語文學習，導致嚴重偏科。

（4）教師有形或無形的歧視。有些教師遇到學生出現問題時不善于正面引導，而是采用諷刺挖苦等方式處理。不大注意保護學生的自尊心，有時會有意無意地傷害到他們的自尊。

3、家庭方面的原因

（1）家長教育方法不當。對學困生無原則地溺愛，或者只顧自己的生活而忽視對孩子的管教。在這樣的家庭中成長的學生，小時受盡家長寵愛、長大不服管教，棍棒教育下會養(yǎng)成逆反性格。還有部分學困生出于對父母的不滿而故意以學習成績差來報復父母；有的則會產生各種各樣的心理壓力，以致影響他們專心致志地學習等。

（2）家庭變故因素。單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等致使學困生學習中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學困生出現心理偏差，造成學困生的學習困難。

（3）父母管教方式不一致。如一方溺愛，一方嚴厲；或對待孩子的許多具體問題上父母雙方意見不一致。發(fā)生這種情況有時會使學困生感到無所適從。這種矛盾的家庭、矛盾的管教，會使學困生產生矛盾的心理，以致影響到他們的學習成績。

二、小學低年級語文學困生的轉化策略

1、建立“小學低年級語文學困生”檔案，給這部分學困生分類，針對不同成因分別與學困生交流，分析每一個學困生需要注意和解決的問題。

2、激發(fā)小學低年級語文學困生的學習興趣。興趣是推動學生學習的內在動力，學生如果對語文學習產生興趣，就會形成較強地求知欲，就能積極主動地學習。培養(yǎng)學生學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與語文活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設適度的學習競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味語文的激趣作用等。有些學困生雖然學習也有積極性，但成績卻總是上不去。對這樣的低年級語文學困生，應盡可能讓他們掌握較多的語文學習方法和技能，培養(yǎng)善于靈活應用各種方法的能力。

3、培養(yǎng)良好的語文學習習慣。凡是學困生幾乎都有一個共性，那就是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。“言必行，行必果”，從課堂常規(guī)及語文學習的基礎習慣做起，根除危害學困生成長的不良習慣。

4、建立和諧的師生關系。正如鐘啟泉教授在《差生心理與教育》一書中所指出的那樣：“僅僅著眼于提高學業(yè)成績去實施強制性指導，對于性格缺陷的學生來說是無濟于事的……”因此，學業(yè)成績的提高可放到后一步考慮。首要課題是使教師了解兒童心理，因此，和諧的師生關系是促進學習的重要因素。教師要關心、熱愛、尊重低年級語文學困生，不僅要關注低年級語文學困生的學習、生活，還要關注學困生的心理。教師要捕捉學困生的光閃點，利用課堂，多給他們展示自己的機會，給予肯定和表揚，使其形成積極的情感體驗。同時幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠離學困。

5、開展“結對子”活動，加強學困生的個別輔導。為了便于輔導學困生，可安排班上的優(yōu)等生與學困生進行結隊子，這樣也可減輕老師的負擔。

6、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息，為提高低年級語文學困生的語文學習能力共同努力。

小學低年級語文學困生成因分析及轉化策略研究，是探尋低年級語文學困生成因，協調學校、家庭、社會等方面的教育觀念以形成教育合力，采取切實、有效、可操作性強的轉化策略，尋求義務教育階段小學語文教育質量提升的途徑。

對待小學低年級語文學困生，只要我們用心分析，用情親近，從解決學困的心理問題入手，相信這些學困生一定會成長為建設祖國四化的棟梁！

參考文獻：

[1] 余金本.《心理學在轉化學困生中的作用》.語文教學與研究·綜合天地，2007年第6期

[2] 鐘啟泉.《差生心理與教育》，上海教育出版社，1994年