農村初中作文教學方法初探

王志宏

摘 要：作文最能體現一個人的綜合素質，反映一個人的個性思維，它透射著主體對事物的認識，對社會的洞察，對生活的感悟，對人生的思考。作文教學必須喚醒學生的自我意識和主體精神，為學生創造性思維的形成而服務。在習作教學中，如何培養學生的自主作文能力，我淺談以下幾點看法：

關鍵詞：貼近生活；真情體驗；實踐感知；自主作文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-206-02

在中學語文教學中，作文是非常重要的組成部分，它是學生語文素質的綜合表現，而作文是教師和學生最感頭疼的一個老大難問題，尤其是農村學生，缺少文學熏陶，缺少課外積累，缺少寫作實踐，文學功底薄弱，學生寫作文難，老師批改作文更難，到頭來，事倍功半，收效甚微。解決這一問題，就要讓學生感受生活，激發寫作興趣；結合語文教材，分類指導；首先引領學生走近生活，鼓勵學生抒真情。其次用范文引路，讓學生模擬訓練。再次好好利用課堂，閱讀教學和寫作教學結合，隨堂隨寫。能從“為誰寫”、“寫什么”、“怎么寫”三個維度明確地指引學生，以激起學生的寫作興趣。

那么怎樣才能引發學生的寫作愛好呢？為此，我作了一些嘗試，以下將從四個方面進行闡述。

一、活動要貼近生活，形式多樣

葉圣陶老先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”而現在的學生，獨生子女居多，家長望子成龍心切，孩子這樣那樣的培訓班、補習班等忙得焦頭爛額、措手不及，哪有精力去輕松、愉悅地親近自然、享受生活呢？這樣脫離了社會，脫離了自然，這在很大程度上割斷了寫作與生活的天然聯系，直接導致作文教學遠離火熱的社會生活。巧婦難煮無米之炊，無源之水，哪來鮮活的作文？為了完成任務，每次寫作，學生就苦連天，胸中無墨， 硬擠強湊，自然不能潑灑成文。諸如“假” 、 “空” 、 “抄” 、“俗” ，缺乏生活汁水和思想內涵的“木乃伊”式的作文頻頻出現。

我認為，作為一個語文老師，首先要上好一堂語文課，引導學生做生活的有心人，時刻關心生活，投入生活，設計出符合作文教學特點的、既讓學生喜歡又能給學生真切的體驗。才能真正擁有生活，寫起文章來就得心應手。如飲食起居，鄰里親情，田園野趣，：一次辯論會、課本劇表演、一場足球賽、踢毽子、百米決賽等。何嘗不能成為寫的材料？利用學生爭強好勝，喜歡斗智斗勇的心理，在競賽活動中，不僅有學生的團隊合作，還有勝利后的興奮，失敗后的沮喪，體驗是豐富的，情感是真切的。體驗“累”，體驗“難”，體驗“小心”，體驗“愛心”等。“感人最是由衷曲，紙花再美沒靈氣。”有了“生活”這第一手資料，還得鼓勵學生說真話、抒真情，即文章要有真情實感。只有選擇這樣的材料，文思才能敏捷，傾吐才能流暢，文章才能打動人。

其次，活動實踐之后，先說后寫，享受成功的喜悅。每個人都渴望得到周圍人的認可和重視，體驗到成功的愉悅。促使流暢表達是幫助學生克服表達阻滯，獲得成功體驗的重要保障。

1、活化課堂形態。作文教學的課堂形態因“時”制宜、因“地”制宜、因“對象”制宜，游戲、活動、競賽、寫生，實物呈現、情景創設，形式多樣，隨機應變。

2、給以表達自由。我們引導表達時，給學生情感宣泄的快樂，給學生獨立表白鮮明個性的環境，歡迎獨立思考，反對附和盲從；給學生一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一片空間，讓他自己向前走。總之，讓學生任意選擇自己喜歡的方式說自己想說的話。

3、給予肯定的多樣化評價，使學生建立自信，樂于進取。

學生的個性各異，能力各異，所取得的效果肯定是不一致的，而評價標準過高，學生經常或永遠無法達標，其學習興趣就會逐漸消磨，而太易滿足也會喪失斗志。我們以現代教育理念為導向，注意評價形式的多樣化，使學生建立自信，樂于進取。

4、高度關注每一個閃光點。我們高度關注學生的作文過程與作文成果，在為學生批改作業時，老師帶著欣賞的眼光看待每一篇作文，哪怕一個句子甚至用得恰當的一個詞語，老師都用符號作標記，使班中每位學生都熱切地期盼著老師發作文的那一刻，每當聽到同學由衷地贊嘆 “寫得真好”時，他們掩飾不住的內心的欣喜，臉漲得紅紅的。我想，這難道不能激發學生的寫作熱情嗎？

5、提供宣傳平臺，渲染優秀習作知名度。作文結束后，讓學生自薦作文，由同學們評析，選出優秀作文。哪怕只有一句話、一個詞，都大加贊賞，讓他們享受成功的喜悅。采用賞識教育的原則，推薦校內刊物刊登或充分利用班級的黑板報、學習園地、優秀作業欄等進行佳作賞評。這些措施，讓每位學生都真切地感受到了“我真行”、“我是優秀的”。

二、真情體驗，搭建支點，模擬訓練。

我嘗試了“感受生活——誘發欲望——交流信息——嘗試實踐——合作評改”的結構，讓學生在“寫什么、怎么寫、寫得怎樣”全程中，享有充分的自主權。教師要設計學生樂于參加的各類活動。把所有學生引入活動，讓所有學生投身活動，在活動中學習觀察，汲取寫作的素材和靈感，獲得真切的體驗，接受活動的饋贈。

在活動中讓學生以情感體驗為中介，使學生在活動中獲得快樂、愉悅，享受到快慰和滿足，獲得充分的情感渲泄。同時也經歷緊張、沮喪，嘗試失敗和苦惱，磨練學生的意志和毅力。使諸多情感體驗成為學生樂于活動樂于習作的驅動力。引導學生在活動中進行描述活動的語言訓練，使語言和形象結合起來，把豐富多彩的活動與豐富學生的語言聯系起來，與發展學生語言表達能力結合起來，使學生在活動中學習觀察，學習表達自己獨特的內心體驗。有了真切的體驗為情感基調，學生的習作或多或少有生花妙筆，有可圈可點之處，或者是語言逗人，或者是描寫生動傳神，都能得到教師和同伴的肯定和贊賞，在這個互相贊賞的活動中，讓學生獲得自我滿足和陶醉。

然后結合活動，將同齡人的佳作和歷年中考滿分作文都可以作為范文。先念或印發幾篇佳作，觸動學生的心靈，引起了他們的共鳴，讓他們贊嘆不已。這些范文在寫作手法和技巧上有可取之處，然后鼓勵學生大膽的評析，或從選材主題上，或從構思謀篇上，或從語言技巧上。范文猶如導航燈，給學生指明了寫作的方向，學生在范文的引導下，拓寬視野，活躍思維，在品評鑒賞中，學到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。然后在老師的啟發、鼓勵下， 學生進行了遷移思維， 讓學生把活動中所講的模仿范文開拓并加以發揮，最終變為自己的東西。學生“寫什么、怎么寫、寫得怎樣”的難題得到了解決。

三、通過活動實踐，獲取對生活的真實體驗與感受，讓學生成為作文課堂教學的主角

怎樣讓學生在作文課上有興趣，處于積極主動的地位呢？教師要改變傳統的作文教學模式，變“教”為“導” ，讓學生成為學習的主人。作文不著眼于給學生以完整的寫作知識體系，而在于讓學生去扎扎實實地經歷學習全過程；不是灌輸給學生寫作技能技巧，而是在作文的過程中，讓學生去感悟、體味、發現寫作規律。我認為：

1、變“熟視無睹”為“敏于感知”。引導學生去發現生活中一些熟視無睹的事物，獲得新的感受，邊看邊想邊說，把觀察、思維和表達緊密結合起來。

移位觀察，由表及里，引導學生觀察身邊熟悉的人、事和物，從不同的視角提煉出有意思的東西，進行作文。如讓學生去采訪父親、外婆、鄰居以及媽媽的同事，全方位、多角度感受。

舉綱張目，順藤摸瓜，一些事情剛露端倪，教師便即時抓住，及時提醒，引起學生的興趣，引導學生進行觀察、調查、作文等。

使用實例，牽引誘導，把教師自己的或學生中間典型的觀察作文例子講給學生聽，激發學生的興趣，引導學生去觀察作文。如仿寫。教師在教課文時，可抓住課文中的某個精彩語句或片斷進行仿寫。如在教學《紫藤蘿瀑布》時，請同學們仿照紫藤蘿的描寫手法，另寫一種你喜歡的花草。

續寫和擴寫。續寫即根據課文情節合理想象，生發開去，延伸課文情節，再造細節。如學了《我的叔叔于勒》后，讓學生寫“于勒叔叔回家后的情景”。如請同學們發揮想象描寫“大漠孤煙直，長河落日圓”的景象。用想象使寫作內容不斷豐富、生動。

2、從“被動接受”到“主動探究”。讓學生在自己的學習生活中，在對社會生活的觀察和體驗中，在對大自然奧秘的探索中產生或選擇主題，然后親身經歷探究全過程，從實踐中獲得豐富的素材，產生真切的體驗，激發表達的欲望，領悟寫作真知。

建構探究流程，建構“選擇主題——合作探究——交流分享”流程，讓學生成為作文的主動者，在探究的過程中體驗與感受，變得有話想說，有感想發，有情想抒，有收獲可暢談。依托主題探究活動，引導學生暢所欲言。

發現探究內容，引導學生放眼世界，關注社會熱點（如環保、安全、拒絕邪教、反恐等）；引導學生參與社會實踐與自然科學實踐，慧眼識本真；引導學生在日常聆聽品嘗、察言觀色中，刨根問底。

四、讓學生成為習作批改的主角

培養學生修改習作的能力也是作文教學的一種重要環節。但在作文教學的領域里， 卻一直存在著一塊只見耕耘少見收獲的 “誤區” ，那些被教師精批細改的作文發到學生手里，卻往往只看一看成績，便塞進書包了事，那是因為在作文中一向忽視了學生的主體地位，使學生成了成績的奴隸。因此，在活動教學中要確立學生在作文批改中的主體地位， 這樣不僅培養學生寫作的興趣和修改文章的能力，而且還能培養學生思維的嚴密性和對學習、工作認真負責的習慣。我采用多種批改方法，激發學生的評改欲望，有教師面批、師生互批、學生共批等。當然，在交給學生自批互批之前，要教給學生評改方法，教師可先把中考作文評分標準印發給學生。

——自我修改。讓學生修改自己的習作是培養他們修改作文能力的基礎。在自我修改前，先教育學生認識自改作文的重要。同時，告訴學生自我修改的方法：如默讀法、朗讀法、冷處理法（過一段時間再改）等。

——同桌互改。就是利用同桌或鄰座的有利條件，在兩個同學之間互相批改作文的方法。 （同桌互改首先要在已學會自改作文的基礎上）同桌互改有同桌或鄰座的方便。批改可以隨時切磋商議，鼓勵學生通過小聲交談、詢問、征求意見等來提高批改質量。

——集體批改。組織全班同學課堂討論的方式集體批改某篇作文（可以是一篇、二篇或幾個片斷） 。集體批改必須將作文投影在大屏幕上（或放大抄寫在黑板或大幅白紙上） ，使大家都能看清楚。以學生批改為主體，如何改要讓學生通過充分討論，甚至爭議來決定，然后讓一位學生將統一的意見批改在作文上。學生討論爭議的過程就是寫作能力和批改能力提高的過程。

——反批反改。針對已經批改過的作文，依據改筆，批語及原文，提出對批改的反駁意義，這樣可以引起爭辨，于無疑處生疑，從而達到開發智力，培養求異思維能力的目的。當然還有許多批改法，如分類批改法、抽樣批改法、小組批改法等。

我還提倡寫、評、改一次性處理，這樣趁熱打鐵，信息反饋快，評改質量高，寫作效果好，批改費時少，真正做到“多快好省”。 把批改權交給學生，既能激發學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。要全面提高農村初中作文教學水平，迫切需要語文教師大膽地探索改革，只要我們積極面對，去反思、去探討、去實踐， “作文教學是老大難中的老大難”（張志公語）將永遠地成為過去，出路一定會讓我們找到，成功之花一定會讓我們擷取。