關于高中教學中的情感教育探究

馬繼榮

摘 要：在高中階段，課堂教學是實現素質教育的主要途徑，如何在課堂教學中加強師生互動，促進情感交流，讓學生在寬松和諧的課堂氛圍中實現對知識的理解、能力的提高和情感的升華是目前高中素質教育的重點，也是難點。因此，本文就從推動高中教育教學發展的角度出發，探究情感教育的現狀，并分析教師應該如何在教學中融入情感教學。

關鍵詞：高中教學；情感教育；素質教育

教育教學是一個師生互動交流的過程，在交流中如果缺乏情感的介入，必然會影響對方對信息的接收，因此隨著素質教育的深入推進，越來越多的教育工作者認識到情感教育的重要性。在高中階段，由于高考的壓力，許多教師都將主要精力放在知識學習上，希望學生在有限的時間內能夠最大限度地儲備知識，從而忽視了師生之間的情感交流，這種缺乏情感的教育模式，不僅會影響學生的學習效率，還會影響學生的心理健康發展。

一、高中情感教育的現狀

1.缺乏科學的理論指導，教學模式單一

雖然新課程改革已經實施多年，但是傳統的教育理念和教育模式，仍然沒有發生根本的轉變，因此，在高中教學階段，由于教學壓力的不斷增大，許多教師還是習慣性地采用傳統教學理論來指導教學，學生在這種灌輸式的教學模式中，只是將知識的獲取當做一個結果，從而忽視了學習階段的情感變化。除此之外，一些教師由于對情感教育的理解出現偏差，在教學中，片面強調學生的主體地位，忽視了教師的主導地位，從而導致學生在過度寬松的課堂氛圍中降低了學習效率。

2.缺少有效的師生互動，教學氛圍僵化

情感教育對師生關系提出了新的要求，即師生關系不應該是那種嚴肅古板的上下級關系，而應該是一種以情感為紐帶建立起來的平等關系。要想建立這種新型的師生關系就需要教師花費時間和精力進行情感的經營和培養，然而在有限的教學時間內，許多教師急功近利地將精力放在了能夠在短期內看到“收益”的知識傳授上，因而忽視了師生之間的情感互動，師生之間由于缺乏足夠的了解容易產生隔閡，最終導致教學氛圍的僵化。

3.缺乏實踐教學的意識，教學效果不明顯

實踐是知識、情感的基本來源，只有在實踐中產生的情感體驗才最真實，也最容易引起學生的共鳴。然而在實際的情感教育過程中，許多教師都忽視了實踐教學的作用，而將目光轉移到了對教材知識和多媒體資源的依賴上，如一些教師在理論教學時只是一味地根據教學輔導資料對知識進行機械講解，很少聯系實際生活，學生在這樣的教學模式影響下，會逐漸將教材知識與實際生活分離，這不僅降低了學生觀察生活、體驗生活的能力，也使學生失去了從實踐中獲取資源的機會。

二、如何在高中教學中滲透情感教育

1.創設教學情境，營造教學氛圍

創設情境、營造教學氛圍是完成情感教育的主要途徑。在創設教學情境的過程中，教師一方面要尊重學生的教學主體地位，尊重這一階段學生心理、情感發展的規律，進而利用相應的情境創設激發學生探究的熱情；另一方面應該綜合利用多種教學手段，即教師在營造情境的過程中應該本著生動性、趣味性的原則，綜合利用問題引導、多媒體展示等教學手段，增加教學情境的真實性，從而讓學生在強烈的情感代入中，體會情感教學的意義。

2.加強師生互動，重視情感交流

師生的情感培養是一個漫長的過程，因此，教師應該本著以誠待人、尊重學生、愛護學生的原則積極與學生進行互動。在課堂中，教師可以先通過示范引導，拋磚引玉，鼓勵學生自主探索知識內容，同時注意培養學生的質疑能力，從而讓師生在問題的連接下，實現有效互動。在課外，教師應該在了解現階段高中生心理特點的基礎上，對學生進行及時的心理輔導，幫助那些學習心理壓力過大，存在情感困惑的學生走出誤區，這樣也可以讓師生在互動中增加情感交流的機會，進而建立平等和諧的師生關系。

3.制訂教學計劃，強化情感體驗

合理的教學計劃可以引導學生實現有目的的學習，在情感教育中，教師一方面應該在教學目標的制訂中加入情感目標，即將學生在學習過程中情感的變化以及教學結束后學習態度的轉變作為教學目標，并利用這一目標實現全面的教學評價；另一方面應該合理規劃實踐教學的比例，通過在理論教學中融入實踐體驗的內容，強化學生的情感體驗。

三、結論

總之，教育是心靈的溝通，是思維的碰撞，是情感的交融。高中階段正是學生豐富情感體驗的關鍵時期，因此，教師在教學中應該注重情感滲透和情感轉化，注重情感教育，以實現以情樹人、以情立人的教學目的。

參考文獻：

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