淺議綜合性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用

郭敏

摘 要：作文課在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，能否上好作文課是衡量一個(gè)語(yǔ)文老師功底是否扎實(shí)的重要因素。而語(yǔ)文又是一門源于生活的綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科，注重多個(gè)學(xué)科之間的有機(jī)整合。因此，筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以利用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，開闊學(xué)生寫作文的思路，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文作文教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)；有效策略

文如其人，寫作能力是個(gè)人綜合能力的集中體現(xiàn)，在古代，一篇文章定終身。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注作文這一模塊。然而，目前高中語(yǔ)文教材中作文教學(xué)內(nèi)容仍然存在一定的缺失。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重作文教學(xué)方法的改進(jìn)，不斷提高作文教學(xué)質(zhì)量。由于教師只是注重升學(xué)的限制，往往在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，僅僅強(qiáng)調(diào)的是寫作手法、寫作的知識(shí)以及片面的寫作技巧，這些問(wèn)題往往就造成學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)不夠全面，沒有將生活與寫作相結(jié)合，在寫作的過(guò)程中，對(duì)于一些生活現(xiàn)象缺乏了解、缺乏觀察。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我提出以下相關(guān)的教學(xué)策略：

一、綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

寫作是一種思考和情感的表達(dá)，這種表達(dá)源于生活。表達(dá)需要素材，更需要欲望和激情。就學(xué)生而言，從來(lái)不缺乏寫作的素材，學(xué)生有生活，只是這生活沒有經(jīng)過(guò)思考，也只能是生活，而不是寫作素材。人教版高中語(yǔ)文必修五表達(dá)交流有這樣一個(gè)專題：謳歌親情——學(xué)習(xí)寫的充實(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，親情這個(gè)主題已經(jīng)是老生常談的話題了。學(xué)生從小學(xué)到初中應(yīng)該都寫過(guò)類似的作文，怎樣調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們寫作的欲望，這是需要我思考的問(wèn)題。19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”這說(shuō)明喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)情感是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。如何去喚醒呢，如果光靠老師在那賣力的講解，我想這個(gè)效果應(yīng)該微乎其微。

由此，我想作文課是不是也可以借助多媒體技術(shù)來(lái)完成呢？剛好最近在各大電視媒體上面，真人秀節(jié)目如火如荼地進(jìn)行著。課堂中，我與學(xué)生交流的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們絕大多數(shù)都熱衷于這類節(jié)目，特別對(duì)于親情類的節(jié)目尤為喜歡，因此我決定從這個(gè)方面著手。像《爸爸去哪兒》《爸爸回來(lái)了》《旋風(fēng)孝子》都是這一類節(jié)目。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查以及基于他們現(xiàn)在的實(shí)際認(rèn)知水平，通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒，我截取了《爸爸去哪兒》這個(gè)節(jié)目中四個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻：劉燁父子、林永健父子、夏洛克父女和胡軍父子，作為突破這一專題教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。我希望視頻素材的運(yùn)用能夠讓學(xué)生理解：一切藝術(shù)形式都是對(duì)生活的觀察、提煉和表達(dá)，都可以為寫作提供借鑒。在表達(dá)過(guò)程中，我們重新思考生活，對(duì)情感的認(rèn)知會(huì)更加深入。

二、引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)、課外相互整合

“生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。”我們的生活天地有多寬，我們語(yǔ)文教學(xué)的外延就有多廣。很多時(shí)候，一些課程資源雖然來(lái)自課外，但他們都貼近時(shí)代的脈搏。如果能引導(dǎo)學(xué)生把課本知識(shí)與自身豐富的課外知識(shí)相結(jié)合，這樣的課內(nèi)外融會(huì)貫通就能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和語(yǔ)言概括能力，從而達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生視野，喚起他們心靈共鳴的效果。引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)積累，多讀書，讀好書的同時(shí)可以通過(guò)電視、電腦等一些新媒體來(lái)擴(kuò)展視野。

我們國(guó)家每年都有“感動(dòng)中國(guó)人物”和“中國(guó)十大孝心少年”諸如此類的頒獎(jiǎng)晚會(huì)，無(wú)論是獲獎(jiǎng)人物的感言還是主持人口中的頒獎(jiǎng)詞，都是一筆筆豐富的學(xué)習(xí)資源。既感動(dòng)了學(xué)生們的心，又使他們學(xué)會(huì)了如何總結(jié)升華。例如為課本中人物《大堰河——我的保姆》和《記念劉和珍君》寫頒獎(jiǎng)詞，為我們偉大的民族英雄《蘇武》寫頒獎(jiǎng)詞。模仿《焦點(diǎn)訪談》和《實(shí)話實(shí)說(shuō)》更是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生讀懂文章，把握人物的性格和品質(zhì)，更能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，做到課內(nèi)外融會(huì)貫通，一舉多得。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要想充分提升綜合性學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)，激發(fā)他們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，這樣才能夠有效提升語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量與效果。所以，教師在強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣與動(dòng)力，來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。如對(duì)某一個(gè)話題進(jìn)行討論，進(jìn)而全面發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在作文課堂中，我給出“中國(guó)大媽”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并讓學(xué)生變換身份多角度來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。如果你是管理養(yǎng)老事務(wù)的工作人員、廣場(chǎng)地的住戶、文化館的工作人員等，該怎樣看待她們？學(xué)生會(huì)感到很新奇，認(rèn)為原來(lái)還可以這樣思考。這樣可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，寫出真正屬于自己個(gè)性的東西。

四、細(xì)心批閱并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)

學(xué)生作文完成后，就像一個(gè)工人生產(chǎn)出一種產(chǎn)品后希望得知自己產(chǎn)品的質(zhì)量如何一樣，他們很希望知道老師對(duì)自己的作文是個(gè)什么評(píng)價(jià)。教師批閱時(shí)如果能夠?qū)W(xué)生的成功之處加以贊賞，對(duì)不足之處委婉地提出建議，那么學(xué)生從教師評(píng)語(yǔ)里能夠得到寫作的信心和需要努力、提高的方向。語(yǔ)文教育，除了知識(shí)教育之外還應(yīng)有情感教育。因此，我在每篇作文改完之后，還對(duì)學(xué)生在寫作中流露的思想與之進(jìn)行交流。除此之外，作文批閱完成之后還要注意利用課堂時(shí)間適當(dāng)對(duì)學(xué)生的作文在全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。首先讓學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，教師做引導(dǎo)點(diǎn)播即可。在師生共同的點(diǎn)評(píng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，這樣一來(lái)全班的作文水平都能夠得到提高。

總之，高中語(yǔ)文教師要對(duì)作文教學(xué)重視，在平時(shí)的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中做到學(xué)生寫作前的科學(xué)指導(dǎo)，寫作后的細(xì)心批閱和點(diǎn)評(píng)，不斷提高學(xué)生寫作文的興趣和能力。真正讓高中生經(jīng)過(guò)三年的科學(xué)的作文訓(xùn)練，能夠在高考考場(chǎng)上在作文這一塊做到“游刃有余”！

參考文獻(xiàn)：

1.任富強(qiáng).寫作是磨煉思想的利器.新作文，2004.6.

2.郭麗娟.在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體課件[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2008：20.

（作者單位：安徽省亳州市譙城區(qū)亳州五中）