解析高職英語教學的實用性與適用性

馬英

【摘 ? ?要】當下，英語已經成為我國各個教育階段的必修科目之一，對于高職階段的英語教育來講，對英語學科的學習主要考慮的問題就是提高其實用性與適用性。下面，我們就來探討一下如何實現高職階段的英語教學目標。

【關鍵詞】高職英語 ?教學目標 ?適用性 ?實踐性

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.118

高職教育是一種注重實用性的教育模式，高職教育與普通的高等教育差別主要在于高職更注重對學生動手能力的培養。高職學生的學習水平參差不齊，在英語學科的教學上，更加注重學生對英語的應用能力，因此，高職階段的英語教學主要是以學生接受能力為考量，進行實用性的課堂教學。

一、高職階段對英語學科的教學目標分析

從宏觀角度來分析高職教育的特點，一是保證學生具備一定的科學文化理論，二是對職業技術的培養，側重于實踐動手能力的培養。這兩大特點是當前我國高職教育階段比較注重的一個發展方向，與普通高等教育的本科學習相比，高職學校主要是以技術培養為主要教學目標。綜合當前社會發展方向來看，就業崗位需要大量的技術型人才，這完全契合高職階段的教育方向，所以，綜合分析高職教育的特點，我們還是應該培養技術型人才占主導。眾所周知，高職教育也包含很多不同的專業，學生可以根據自身的能力和興趣，進行不同專業的選擇，但是無論是哪一專業，都會涉及到英語學科的學習。近幾年來，英語學習受到社會的廣泛關注，甚至可能會作為一門社會學科出現在大眾面前，但是無論是作為社會學科還是專業學科，英語這門語言都是我國經濟、文化發展不可或缺的交流工具，而且隨著社會就業壓力的不斷提高，英語水平甚至已經成為學生就業的一個門檻。所以，無論是在哪一性質的高等學校，英語都是不可忽視的一個重點學習版塊。就英語學科的重要性結合當前高職教育的特點，我們具體分析一下英語學科在高職教育中的教學目標體現。

高職教育主要培養學生對知識的實用能力，即學生的學習以實踐應用為主，把這一特點與英語學科特點相融合，在英語學科的教學上就應該采取更加新穎的教學方法，使英語理論教學與實踐達到一個有效的統一。英語這門學科的主干知識分為：聽、說、讀、寫、譯，這五大部分構成了整個英語學科的學習內容，讀和寫是學生學習的主要理論內容，通過讀和寫這兩大部分來完成聽、說、翻譯能力的養成，通過對高職階段學生能力的全面分析和英語學科內容的整體把握，我們把英語學科的教學目標主要定為以下方面。

1.學生能夠具備一定的詞匯儲備。詞匯基礎是學生必須鞏固提高的學習內容，無論是什么能力層次的學生，在詞匯部分上都必須做到嚴謹細致，不能有一絲的懈怠，這也是高職英語教師在教學過程中應該注意的一個重點問題，必須確保學生有足夠的詞匯儲備量。2.能夠運用英語進行一定的文學性描述。這一目標與寫作目標有點類似，不同的是，對事物的文學描述不僅要求學生能夠運用較長的篇幅去描述一定的事物，還需要在描述過程中具備一定的文學性。這是教師在日常教學中需要注意的一個方面，而著重培養學生的讀和寫，最好的方法就是將寫作部分納入平時成績的計入，通過這種方法激勵學生進行相應的重視。3.基礎知識儲備需要達到英語四級的考查水平。這就意味著在教學中應該注意學生理論能力的適應性培養，結合學生的學習能力，進行重點知識的篩選講解，確保學生的理論知識達到英語規范性考查要求。4.具備一定的英語實踐能力。比如對簡單文學作品的翻譯，日常交際中的簡單交流和基本內容的聽寫，這一要求是符合高職教育的教學特點的。

以上四部分是高職英語教學中應注意參考的一個教學標準，這四個標準是根據學生的能力特點所做出的具有一定適用性的教學要求。

二、詳細探討英語教的適用性教學

前文提到了高職英語教學的目標，根據這些目標教師應該從學科內容出發，安排好課堂教學，提高學生的英語水平。具體來講，高職學生不會像高中階段那樣，在學習上有很大的壓力和動力驅使，而詞匯方面的學習是不分能力差異的，所以，教師應該通過有效的方法，促使學生在詞匯上下工夫。對此，教師可以通過平時成績的分數累計，來促使學生在詞匯方面的學習，最有效的方法是通過給學生劃分小組，通過小組制來提高學生的學習動力。另外關于其他知識方面的學習，教師可以通過課堂教學來提高學生的英語成績。結合當前高職階段學生的學習特點，學習時間普遍都集中在課堂，所以，要求教師注意結合學生的學習能力，進行相應的適用性的課堂教學。適用性的教學講求的是度的限制，要根據學生的能力水平來進行教學內容的選擇。

三、高職英語中的實用知識概括

在高職英語教學中，涉及到知識實用性的模塊主要有聽、說、譯這三部分，在課堂教學中，教師可以有意識的引導學生重視這三部分知識的應用。對此，教師首先要從課堂上對學生進行有意識的引導。教師要做到在課堂上最大限度的使用英語給學生講課，英語聽力和口語這兩部分都是通過日常的訓練來逐步提高的，所以，在日常的課堂教學中教師先要利用英語去教學，盡可能的減少對中文的應用。這樣不僅可以使學生在課堂上能夠始終保持注意力，去認真聽講教師講的內容，而且能夠逐步培養自己的聽力水平。在這種潛移默化的教學影響下，教師還可以讓學生在課堂上進行一定的英語課題的探討，使用英語在課堂上進行講解。

同時，高職階段的學生已經可以自主的通過各種手段去查找有關資料。所以，教師可以通過給出有價值的可探討的課題，讓學生進行資料收集，并制作相關課件等等這些方法，提高學生對英語知識的應用頻率。高職英語的教材中的內容有很大一部分都是文學作品的摘選片段，教師講解的內容主要涉及作者的背景信息，作品的文學背景和作品內容的寫作特點等等，這些是教師講解的主要內容。而學生需要做的就是根據教師講解的內容進行相關知識的拓展，教師可以給出一定的探討方向，讓學生去進行相關資料的查詢，也可以進行相關課件的制作，然后在課堂上進行探討。英語是一門語言學科，對語言學科的學習主要就是進行相關知識的拓展應用，這也是高職階段英語教學中行之有效的教學方法之一。

總而言之，關于高職英語的教學我們要把對英語知識的實踐和知識對學生的適用性進行有效的結合，以此有效的提高高職學生的英語水平。

參考文獻

[1]田國英.采用分層次教學 提高高職學生英語應用能力[J].重慶工業高等專科學校學報.2004（06）.

[2]白楊.基于職業能力培養視角的高職英語教學模式改革研究[D].華中師范大學，2013.

[3]宋君.高職英語有效教學的研究[D].西北農林科技大學，2012.