小學數學課堂導入研究

劉繼秀

【摘 ? ?要】數學是培養學生邏輯思維能力和科學創新能力的重要課程，小學是學習數學的基礎階段，必須從小使學生養成良好的數學學習習慣，為以后的數學研究打下堅實的基礎。教師要想提高小學數學的課堂教學效果，必須將課堂教學的每一環節都處理好，尤其是作為首要環節的課堂導入。

【關鍵詞】小學數學 ?課堂導入 ?教學研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.158

柏拉圖說過：“良好的開端等于成功的一半。”課堂導入作為課堂教學的第一環節，起著確定教學目標與方向，激發學生學習興趣，創造良好學習氛圍的作用，是課堂教學有序高效進行的前提與基礎。《新課程課堂教學計劃研究》中這樣定義：課堂導入是教師在上課伊始借助各種媒介實施的教學方法，向學生引入新知識，使學生迅速進入新課學習狀態的活動方式。隨著新課程改革的推進，課堂導入環節逐漸得到教師的重視，許多教師認識到良好高效的課堂導入能夠引導學生快速進入到學習環境中去，提高學生的課堂注意力，增強學生的課堂學習興趣。因此，許多教師在進行數學課堂教學實踐時，會提前精心設計課前導入環節，結合學生的數學具體學習情況，給數學課堂教學一個良好的開端，保證能夠在課堂的初始階段吸引學生的注意力，帶動學生有條不紊地進行后續的內容學習。

但現階段的數學課堂教學中依然存在著理論脫離實際的情況，許多教師有開展課堂導入的意識，但缺乏經驗與理論指導，導致教師無法制定適合學生的數學導入;也有一些教師的導入環節過于形式化，不能夠很好地與接下來進行的數學教學內容聯系起來，導致教學內容的前后脫節，不利于數學課堂教學的連貫性。因此，教師還需要在數學教學實踐中多研究、多創新，結合學生的心理和學習特點，設計出行之有效的小學數學課堂導入形式。

一、明確導入的目的，強調導入的針對性

在小學數學課堂教學的過程中，課堂導入的主要目標是激起學生對數學內容的好奇心和求知欲，從而激發學生對數學學習的興趣，但課堂導入畢竟是課堂教學的重要環節，必須服務于增強數學課堂教學效果，因此，教師在進行數學課堂導入的過程中要明確其導入的目的，使數學導入環節有針對性。新課程改革強化了課堂導入的重要性，教師也開始意識到課堂導入在整個教學環節中的重要作用，但許多教師在真正實施導入環節時，卻容易出現實踐偏離理論的現象，教師設計的導入環節不能很好地起到提高數學課堂教學效率的效果。究其原因，許多教師對于課堂導入的認識不夠全面與充分，認為數學課堂導入環節只是教師激發學生好奇心的一種工具，與真正的數學教學內容沒有多少關聯和關系。因此，在設計數學課堂導入環節時以夸張的方式吸引學生的注意力，嘩眾取寵，導入的噱頭過多，將學生的數學課堂注意力引入到不相關的問題上，導致數學課堂教學秩序混亂，無法有序進行接下來的數學教學內容。

同時，由于這種課堂導入通常只是短暫的抓住了學生的視覺和聽覺，與后面的數學教學內容沒有關系，不僅不能為學生提供良好的數學學習氛圍，更嚴重浪費了寶貴有限的數學課堂教學時間，可謂是得不償失。因此，教師在實施數學課堂的導入環節時，必須立足于教學大綱與數學教材，充分解讀大綱的教學要求，整理歸納小學數學教學的重難點內容，在把握整體內容的基礎上設計相應的導入環節。為了更好地發揮課堂導入的作用，教師可以將導入的內容與課前預習結合起來，保證導入環節的整體大方向是正確的，能夠為以后的數學教學環節的實施奠定基礎。同時教師要針對不同的課堂教學內容設計不同的導入方式，使學生在每一次的數學新課學習前都能夠獲得新鮮的知識體驗。

二、重視數學課堂導入的趣味性

對于小學生來說，知識的趣味性直接決定著學生對知識的接受程度和學習效果，因此，教師在設計數學課堂導入環節時，必須要考慮到小學生的心理特點，增強課堂導入的趣味性，激發學生對新鮮事物的好奇心，為學生營造一種充滿樂趣的數學課堂教學環境，使學生能夠從數學學習中體會到樂趣。

首先，隨著多媒體技術的普及，數學課堂逐漸將多媒體引入到教學中來，其集圖像、聲音、視頻于一體的特點能夠充分刺激學生的視覺與聽覺神經，在課堂上充分調動學生的參與度與積極性，激發學生對未知學習內容的研究興趣。同時，由于數學知識具有抽象性與邏輯性強的特點，對學生來說具有較高的學習難度，而小學階段的學生對具象生動的事物具有很強的理解、消化和學習能力，因此，教師在把握學生這種學習心理的基礎上，結合多媒體技術設計數學課堂導入環節，將抽象的數學內容與生動的圖像、音頻聯系起來，給學生提供更多的關于數學內容的感性化認識，從而加強學生對數學知識的理解和記憶程度，幫助學生形成自己的數學知識記憶體系。

這種結合多媒體的數學導入方式不僅能夠充分快速地抓住學生的課堂注意力，更能在一定程度上緩解學生的數學學習難度，幫助學生借助具象的內容記憶復雜抽象的數學知識與定律。例如，教師在講授圖形的認識這一節時，不僅可以借助現實中的實物圖形讓學生認識，更可以通過多媒體向學生呈現出圖形的多種變化，使學生認識了解到圖形的不同形態，從而加深對圖形各個組成部分的印象，在理解的基礎上記憶圖形的相關公式。

其次，小學階段的學生對于游戲有著強烈的好感和參與性，基于這種心理傾向，教師可以將游戲引入到數學課堂教學中，調動學生的參與性與積極性。游戲是數學課堂導入的有效形式，教師在進行數學教學時以好玩的游戲為開端，讓學生對接下來的數學學習內容充滿好奇與動力，必然能夠激勵學生將全部的精力投入到數學課堂學習中去。在數學課堂導入環節中引入游戲，教師必須要合理設計好游戲的時間與流程，在保證每一位學生都能夠參與其中的同時，盡可能節省課堂時間，并且能夠讓教師在游戲結束后自然過渡到數學教學內容上，保證學生能夠從游戲中學習到一定的數學知識。

例如，在學習整數的除法時，教師可以讓學生做一個抱團的小游戲，即教師說出數字，幾位同學就要抱在一起，多余的同學則要淘汰，這種游戲能夠幫助學生理解除法的運算含義和余數的產生，借助好玩的游戲將抽象的數學運算公式簡化，幫助學生記憶除法的運算規律，從而提高學生的除法運算準確率。這種數學課堂導入方式能夠最大限度地調動學生的參與性，激發學生對數學學習的興趣和動力。

總之，課堂導入是課堂教學的重要環節，教師必須要創新導入方式，設計高效可行的數學課堂導入形式，為打造高效的小學數學課堂奠定基礎。