激發(fā)學(xué)生興趣，提高作文教學(xué)質(zhì)量

林仲陣

摘 要： 興趣是發(fā)揮人的主觀能動性重要的因素，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動作用，是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要措施。要有效地提高學(xué)生的寫作能力，就要重視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最積極、最活躍的心理因素，作文教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 興趣激發(fā) 教學(xué)效果

興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在作文教學(xué)中尤其重要。有些學(xué)生怕寫作文，究其原因，主要是沒有興趣，怎樣讓學(xué)生帶著濃厚的興趣上好作文課，寫好作文呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生用事實(shí)說話，用形象來表達(dá)

老師經(jīng)常講，只要仔細(xì)觀察，就能寫出好文章，可一些學(xué)生并不知道從哪方面觀察，針對這一情況，我設(shè)計(jì)了一堂特殊的作文課。春末初夏是桃子大量上市的季節(jié)，那天我端了一盤形狀各異、顏色不同的桃子走進(jìn)教室，當(dāng)時(shí)學(xué)生就面帶笑容地驚喊：“哇，桃子。”我問：“大家有沒有吃過桃子？”學(xué)生齊聲答：“吃過。”我接著問：“在吃桃子時(shí)，你們有沒有觀察過桃子的形狀顏色？”大部分學(xué)生都搖搖頭。于是我拿出一些桃子，讓學(xué)生說出它的形狀。學(xué)生紛紛舉手，有的說像小球，有的說像燈泡，有的說像豬心，有的說……我接著問：“桃子身上還有什么特點(diǎn)？”學(xué)生爭先恐后地答：“它身上有毛茸茸的小毛，沒有熟透的和熟透的顏色不盡相同。”最后讓學(xué)生嘗一嘗熟透的和熟透的滋味。在聽——說看——想過程中，學(xué)生各抒己見、議論紛紛，不一會兒一篇《桃子》便躍然紙上，學(xué)生都說這篇文章太好寫了。課后我又讓學(xué)生寫了《桔子》、《蘋果》等文章，都獲得很好的效果，通過練習(xí)，學(xué)生掌握了觀察時(shí)抓住事物的特點(diǎn)，展開合理的想象。

二、因人而異，以點(diǎn)帶面

作文對學(xué)生來說是一項(xiàng)難度較大的作業(yè)，不少學(xué)生對作文不大感興趣，為了使全班學(xué)生的作文水平普遍提高，我在作文中不斷鼓勵(lì)作文“差生”，對他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都提出表揚(yáng)，在作文講評課上朗讀好的作文，并讓學(xué)生傳閱，以作文好的學(xué)生為中心成立興趣小組，讓學(xué)生組織活動，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

三、引導(dǎo)學(xué)生向生活要作文

有的學(xué)生寫作文總感到?jīng)]內(nèi)容可寫，寫的文章空洞枯燥，東湊西拼幾十字算是一篇作文，沒有生動具體的內(nèi)容，在這種情況下我引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校的“小課堂”走向社會的“大課堂”，告訴學(xué)生作文材料就在自己的身邊，在生活中捕捉作文材料。每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本筆記本，把自己的見聞和感受最深的內(nèi)容記下來，每周舉行一次“一周新鮮事”交流會，會上學(xué)生交流內(nèi)容，豐富多彩，有講新聞時(shí)事的、有論名言警句的、有說雷鋒事跡的……學(xué)生一一登臺，鍛煉口才。每次這些的成績差的學(xué)生也能說一件又一件新鮮事，通過這次活動，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，而且寫作文時(shí)他們總能從自己的作文材料倉庫——筆記本找出相關(guān)的材料，寫出的文章就比較生動具體。

四、設(shè)計(jì)指導(dǎo)展開有趣的活動，激發(fā)寫作興趣

學(xué)生多數(shù)活潑好動，如果組織有意義的游戲、文娛、體育、參觀游覽、調(diào)查訪問等活動，那么學(xué)生不僅妙趣橫生，而且會依照愛好，踴躍參與，老師在活動中有意識地進(jìn)行指導(dǎo)，注意把活動引向健康的軌道，那么學(xué)生則能從興高采烈的活動中獲得“有興即發(fā)”的寫作材料，這就發(fā)揮“即興”習(xí)作的“興中成文”的效益。例如在《記一次課外活動》一文中，打籃球的學(xué)生就寫出“互相配合，不逞個(gè)人本事奪得關(guān)鍵的2分”的緊張場面，做“狼和山羊”游戲的學(xué)生則寫出“狼被抓住了”的那種又蹦又跳的喜悅。學(xué)生不僅玩得高興而且文章寫得具體生動，不僅可以克服寫作的厭煩心理，而且可以大大激發(fā)寫作興趣。

五、因勢利導(dǎo)，激發(fā)興趣

一個(gè)班級的學(xué)生各不相同，成績有好有差，各個(gè)學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱也同樣存在差異，老師應(yīng)采取不同的方法傳授知識，尤其是對學(xué)生成績較差的后進(jìn)生。教學(xué)作文時(shí)，成績好的學(xué)生由于掌握一定的學(xué)習(xí)方法，且收集的材料較多，寫起作文筆記得心應(yīng)手，而對后進(jìn)生來說，可能由于基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不足或沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們對作文不感興趣，但這些學(xué)生往往有優(yōu)點(diǎn)，有喜愛體育活動的，有愛勞動的，有文藝活動的，有擅長小制作的等，老師應(yīng)把組織學(xué)生參加這些活動與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，把學(xué)生參加這些活動的興趣遷移到學(xué)習(xí)上來。我們班的潘明偉同學(xué)的作文寫得很差，但是他熱愛體育活動，經(jīng)常參加體育鍛煉，在學(xué)區(qū)校運(yùn)會上，男子的100米短跑，800米中長跑，分別取得第一名、第三名的好成績。比賽后我讓他把自己在準(zhǔn)備活動——預(yù)備——起跑——沖刺這一過程中自己的動作、心理想法及看到的情況講述一遍，他講得有頭有尾，十分感人，我就讓他回家把講述的這些寫下來，第二天作文交上來時(shí)，我看了覺得這是一篇優(yōu)秀的作文。上課時(shí)我讓他讀一遍，學(xué)生一齊鼓掌，連說：“好。”潘明偉驚奇地說：“這就是作文？就這樣寫作文？”學(xué)習(xí)的勁頭一下子上來了。當(dāng)學(xué)生在某項(xiàng)活動中取得成功或者點(diǎn)滴成功時(shí)，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行成功的遷移，以一項(xiàng)活動成功遷移到另一項(xiàng)活動成功，把活動的成功遷移到學(xué)習(xí)的成功。在潘明偉的影響下，我班其他一些后進(jìn)生通過不同方式的誘導(dǎo)，也慢慢地對作文感興趣。