小學語文課堂評價語的“四性”

陳春蘭

【摘 要】語文課堂評價語運用得好，能夠簡約教學環節，活躍課堂氣氛。在小學語文課堂教學中，課堂評價語應該因人而異、準確、深刻、具有導向性，還應注意評價主體多元。要讓課堂評價語具有情感性、導向性、延時性與互動性。

【關鍵詞】小學語文；課堂評價語；四性

《語文新課程標準》指出，語文課堂評價要多采用激勵性語言，多表揚和鼓勵，發揮評價的正面引導效用。學生非常重視自己在教師心目中的地位，他們希望能夠得到教師的肯定，教師一句表揚的話也許能讓一個學生永遠銘記，督促他不斷進步；而教師一句否定的評價，也許能夠徹底打擊一個學生的積極性，毀掉他的自信心。所以教師要慎重使用自己的評價語，從學生的終身發展角度看待學生在學習中的表現，以有效的評價激發學生的學習熱情、學習動力，發揮評價語在促進學生發展中的潛移默化作用，達到潤物細無聲的境界?！墩撜Z》云：“工欲善其事，必先利其器”。這句話的主要意思是指一個人要把一件事情做好，首先要準備好完成這一件事情的“工具”。同樣的道理，教師要上好一堂課，其課堂教學評價語具有很重要的作用，因此，“師欲善其教，必先優其言”，語文課堂評價語運用得好，能夠簡約教學環節，活躍課堂氣氛。在“學為中心”課堂背景下，語文課堂評價語中存在的問題急需解決，探索提高小學語文課堂評價語質量的策略是非常必要的。為打造靈動、互動、生成的小學語文課堂，筆者在課堂評價語的使用上，進行了如下的探索。

一、情感性——體現人文關懷

情感是一切行為的潤滑劑，是一切強硬的乳化劑，人與人之間的交流是建立在情感之上的，有了情感堅冰也能被融化，缺乏情感的對話則會讓人半句嫌多。在課堂教學中，情感是構建良好師生關系的首要條件，是實現知識傳遞、興趣激發、能力培養的催化酶。在課堂上，教師發自內心的真情評價，總是能使學生感到厚厚的師愛，總是能激發他們前進的動力，總是能激活他們靈活的思維、豐富的體驗，提高他們學習的興趣。

例如，在學習《黃山奇石》一文時，我在讓學生熟背課文后，進行了抽背。當抽到一位有點口吃的同學時，我也沒有想到他背得這么困難，但是雖然背得很吃力，他還是認真地背完了課文，然而卻引來其他學生的哄笑，這是我沒有料到也是我的失誤。這時我進行了彌補，說到：“同學們，這篇文章要熟背真還有點困難，但是他卻能整篇背下來，我們是不是該表示一下呢？”這樣的話，引起了其他同學的認同，大家都會心地報以掌聲，將本來有點尷尬的局面轉化了，該同學在其他學生的贊許下，也獲得了成功體驗，提高了他的自信心。

其實，在教學中，我們經常會遇到這樣的局面，這時需要的是教師真心的呵護，真情的流露，給學生一個安全的、健康的成長空間，維護學生的積極性和學習熱情。

二、導向性——引向文本解讀

學生有學生的思維特點，而且由于學生的個體差異性，他們在課堂中表現出的能力、水平也是不同的。在進行問題思考和回答時，有些同學也許會出現理解的偏差，偏離正確的方向，這時教師要發揮評價語的導向作用，以正面的評價引導他們思維的方向，啟迪他們的思維。在學生回答受阻、思維發生困難的關頭，教師切不可粗暴阻止他們的回答，挫傷他們的自信心，損害他們的自尊心，而應采用啟發性的評價方式，誘發他們的思維，幫助他們找到解決的途徑。

1.無形引導

在小學語文課堂教學中，教師是學生進行文本閱讀與文本解讀的引導者，因此，教師要善于對學生的語文學習進行無形引導，這樣，才能讓學生的文本解讀更到位。

例如，在學習《落花生》一文時，我拋出課前設置的探究問題：“學習了本文后，你有怎樣的想法？”這樣的問題經過學生思考后，我抽問了一位學生，他站起來后，回答偏離了預先的設計，答到：“我覺得花生太丑了，我還是喜歡蘋果、梨等長得漂亮的水果”這樣的回答，讓大家都感到震驚，紛紛表示了不贊同。我沒有急于阻止這位學生的觀點，而是引導到：“你的觀點很獨特。但是，我想請你從花生的品質的角度，談談花生為什么有優秀的品質？”這位同學的思維開始轉到蓮花的問題上來，他說到：“看來看一件事物不能光看表面，還要看實質，這樣才是全面的。”這樣，學生本來偏離方向的回答，卻產生了不一樣的效果，其他同學都對他不同的看問題視角所佩服，取得了超出事先預設的效果，實現了課堂的生成。

這堂課上，我思考到，如果當時我武斷地阻止他的回答，也許能實現預設的教學效果，但是也許就沒有了后面的精彩?？梢娨痪湮竦恼Z言不僅能給人愉悅，更能實現高出預設的課堂教學效果，打造高效的語文課堂。

2.巧妙疏導

對于學生在課文閱讀中出現的不同的理解，教師不能夠進行直接否定，而要通過評價語進行巧妙疏導，這樣，才能讓他們的文本解讀更到位。

例如，在教學《麻雀》一課時，我請一位學生來朗讀課文中的一個片段：“老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！边@一位學生對這一個片段進行聲情并茂地朗讀之后，我這樣評價：“聽你朗讀是一種享受。同學們，你們聽懂了什么？這時，有的學生說：“我聽懂了老麻雀很勇敢?！庇械膶W生說：“我讀懂了母愛的偉大”我肯定了這位學生后，馬上反問：“這么說這只老麻雀是母親了？”這一問題引發了學生的思考。有的學生說：“我有不同意見，這只老麻雀也可能是小麻雀的父親。”有的學生說：“我認為也可能是小麻雀的其他長輩，只要是長者，都會保護弱者，有一次，鄰居的小孩掉進水溝里，就是他叔叔把他救起來的。”

三、延時性——留下思維空間

在課堂問題的思考中，教師不能以自己的思維代替學生的思維，要給學生思考的時間，多點耐心。在學生思維不夠深入時，教師要通過評價語的引導，挖掘他們思維的深度，在學生思維只停留在點上時，教師要通過評價語的牽引，拓寬他們思維的廣度，在學生回答問題達到教師要求的點時，要給學生補充的機會，實現課堂的動態生成。

例如，我請學生自己讀《一面五星紅旗》第二部分后談談“我”不愿用國旗換面包的原因，原以為學生們會抓住段中重點詞句來說，有一位學生卻說：“國旗是他唯一的財產，不能再失去了。”我對他獨特到位的理解及時做出贊賞性評價：“你一定是聯系上下文用心去讀了，真是作者的知心人?！?/p>

在這一教學片斷中，我不急于評價學生的對錯，而是通過評價語的應用，耐心地等待學生進行深入地思考，使學生對文本的解讀不斷深刻，實現了學生思維的不斷深入和發散。

四、互動性——優化情感交流

小學生是十分天真的，他們的情感往往容易外顯。并且，他們往往很容易在習作的過程中把自己的情感進行表達。很多時候，他們會在作文中來表達自己生活或者學習中的抑郁情緒。對于這一些作文，教師要善于通過談心式評語對他們進行疏導，這也是對他們進行心理健康教育的有效載體。

例如，一位學生在《爸爸，媽媽我想對你們說》這一篇課文中記敘了自己記事以來爸爸媽媽對自己的愛，但同時表達了擔心爸爸媽媽生二胎以后會對自己不好，因此覺得自己每一天都不開心。很顯然，這一位學生生怕爸爸媽媽生二胎以后會失去父愛與母愛，從而產生了心理焦慮，因此，我對這一位學生所寫的作文進行了這樣的評價：“從你的作文中我強烈地感受到了爸爸媽媽對你無私的愛。請你放心，你爸爸媽媽給你生了小弟弟或者小妹妹以后，對你的這一份愛還是永恒不變的。老師就有兄弟姐妹，爸爸媽媽對我們的愛都是相同的，不會因為多了誰而會給另外一個孩子少一些愛。我們兄弟姐妹之間流著相同的血，因此，我們會互相關心，互相愛護，更是一種快樂?！弊魑陌l下去以后，這一位學生看了我的評語再也沒有原來的焦慮心理的，而是急切地希望爸爸媽媽能夠快一點給他生一個小弟弟或小妹妹，笑容重新回到了他的臉上。

從以上案例中可以看出，教師在給學生寫習作評語時，關注他們的情感變化是十分重要的，通過談心式的評語能夠有效地對學生不健康的心理進行疏導。這既是對小學生進行習作指導的有效手段，也是對他們進行心理疏導的有效載體。

總之，評價語是教師在教學中推動課堂發展的媒介。在語文課堂上，教師要重視自身語言的應用，呵護學生進步的熱情，以有效的評價語，打造高效的課堂，實現潤物細無聲的效果。

【參考文獻】

[1]劉廣生，孫瑞華.《考試周刊》，2008年16期