基于校企合作模式下的學生創新能力培養方法探索

徐曉婧+許來濤

摘 要：創客運動在全球范圍內的蓬勃發展為教育的改革創新提供了新的契機。嘉興職業技術學院和正原電氣股份有限公司以產學研共同體—正原電氣學院為載體，從教學理念、創客空間、創客課程和師資隊伍建設等方面著手，探索高職教育校企合作模式下，創新性人才的培養方式。

關鍵詞：創客；校企合作；高職教育

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2016）29-0119-02

1 創客教育興起的緣由

21世紀是一個科技、信息技術飛速發展的時代，國際化、信息化、個性化成為了這個世紀的標志。2015年3月，國務院總理李克強指出：推動大眾創業、萬眾創新是充分激發億萬群眾智慧和創造力的重大改革措施，是實現國家強盛、人民富裕的重要途徑。為我國高校創客教育的推廣和發展奠定了政治基礎。

嘉興地處長江三角洲的中心地帶，工業、制造業發展迅速，近幾年更是大力推廣“機器換人”項目，相關行業急需具有創新精神的人才。但是，在龐大的畢業生隊伍中，很多企業還是招不到合適的人才，以長三角、珠三角為典型代表的經濟發達地區都出現了用工荒的現象。

綜其原因，可歸咎于兩點：

第一，我國高校的人才培養方式依然以傳統的應試教育為主，學生攝入知識的方式主要通過課堂，與實踐相對脫離。

第二， 國內高職院校雖已采用校企合作模式，但其專注于訓練學生的操作能力，這種只注重操作而缺乏思考、創新的人才培養方式也不能滿足社會發展的需要。適時地引入創客教育將對當代教學理念產生歷史性的變革。

2 正原電氣學院學生創客教育方式的探索

正原電氣股份有限公司是一家高新技術企業，專業生產電子元件，電氣、電子等終端產品，與國內眾多研究機構及高校擁有技術上的合作。多年來，嘉興職業技術學院和正原股份有限公司聯合打造產學研共同體—正原電氣學院，致力于培養工學結合型人才。

自2015年起，正原電氣學院探索在校企合作基礎上學生創新能力的培養方法。結合實際進展情況，如何打破傳統的教學理念，打造合適的創客空間，開設專門的創客課程，培養相應的教師團隊，都是其在普及過程中需要探討的問題。

2.1 提倡“做中學”的教學理念

創客教育對傳統教育的沖擊，主要體現在教學理念的改變上。傳統教學強調的是以教師為主的授課方式，而創客教育提倡以學生為中心的教育理念。

企業學院建立由5名學生，1名學院教師和1名企業師傅組成的創客小組，將其安排在八個不同的分廠進行實訓。學生根據自己所在的崗位和任務，通過親自操作和跟產線工人的溝通交流，在生產線工藝、操作和管理等方面尋找改進的空間。創客小組每周實行“分享”活動，對一周的學習情況進行分析討論，解決問題。如圖1和圖2所示。

2.2 建立以企業學院為依托的創客空間

創客空間是創客教育的外在學習環境，它作為載體，對整個教育變革起到至關重要的作用。

創客教育并非僅僅是校園內的活動，創新運動的開展和推廣需要學校、家庭和社會的無縫融合，尤其需要諸如企業、科研機構等社會力量的參與和幫助。鑒于此，嘉興職業技術學院和正原電氣股份有限公司合作共建了產學研共同體——正原電氣學院。嘉職院利用校企合作的機會推動本校創客空間的建設和發展，依托企業學院的各類課程開展教育。

此外，正原股份有限公司大力支持創客教育的推廣，提供了基于公司核心產品研發、生產和銷售的綜合性平臺，作為學生的創客空間。公司主要生產和銷售應用于無線通訊及衛星導航領域的微波頻率器件和模組，形成了LTCC、SMT、EOC、介質天線、模組、GPS等八大創客空間。其中，LTCC擁有公司重點打造的全自動化生產線，它是無源元件領域的發展方向和新的經濟增長點。學生可以在此學習低溫燒制陶瓷生產的前道、中道及后道生產工藝流程，熟悉全自動化生產線的生產及管理方案。

2.3 開設專門的創客課程

為了更好地實施創客教育，需要對開設的創客課程進行深度優化。

首先，要強調多學科的整合性和課程內容的時代性。這就要求課程的編排者與時俱進，充分了解企業的產品和生產的流程。

其次，在設計課程的同時充分考慮學生的興趣與關注點，根據不同學生的知識儲備水平設定創客項目，因材施教。

因此，創客小組開設的課題要由淺到深，由易到難，并且要強調創客項目和信息技術的融合性。

正原電氣學院安排相關教師和企業技師一同編排創客課程。其大致可以歸納為兩類：第一類是針對項目需要設置的由基礎到高級，符合學生眾向培養的一系列課程，如《自動化生產線》等。這些課程包括了各類測量儀器的使用、產品工藝流程、自動化生產線技術等。另一類是專門的創客項目。這就需要創客小組建立項目庫，結合企業學院的實訓內容開設課題，如《基于GPS的車載終端設計與制作》，等。見表1。

2.4 打造專業的創客師資隊伍

創客教育是一種新型的教育形式，在此過程中，教師的角色發生了至關重要的變化。他們從課程的中心、知識的唯一傳授者轉變成為了學生創客過程中的設計者、管理者。在這過程中，必然會遇到各種新的問題和挑戰。

首先，教師是創客教育的設計者。他們必須具有扎實的學科知識，也需要有聯系實際的能力。自2015年起，嘉興職業技術學院機電與汽車分院開始將不同職稱、不同研究專業的教師派入正原電氣學院，以總經理助理的身份進行為期半年的掛職訓練。在鍛煉期間，公司為每位老師安排了技術類和管理類師傅，對教師在公司產品研發、出差談判、市場銷售等方面進行多崗位、“手把手”的培訓。培訓期間，教師根據崗位設置尋找問題、發掘課題，與產線工人、研發人員共同交流和探討，加深對企業的了解，并提高管理能力。

其次，創客教師是學生創客過程的管理者。教師在學生下企業進行創客學習之前，提前收集各項信息，將擁有不同知識水平和操作能力的學生進行有機搭配，從而讓他們在創作的過程中獲得最大的收獲。在創客學習中，教師根據學校的教學計劃和企業的工作規劃安排學生的各項活動，把握學生的學習、生活動態，及時地給予幫助。在學生完成創客學習后，教師根據學生的表現給予評價，評選優秀學員以茲鼓勵。

3 結 語

嘉興職業技術學院機電與汽車分院和正原電氣股份有限公司基于企業學院開展的創客教育開始于2015年，這一年多的時間里，項目組從教學理念、創客空間的建設、創客課程的設置和師資隊伍的組建等方面展開了全面的探索。在這過程中，遇到了一系統問題與挑戰。這些都是創客教育在發展過程中不可避免的。我們唯有堅定信念，勇于探索和創新才能順應時代的發展。此外，應該匯聚社會公眾、政府和企業的智慧與力量，協同尋找一條解決途徑，為教育事業的改革創新作出貢獻。

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