診斷教學(xué)情境的是與非

王芳

[摘 要]目前，語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)要么故弄玄虛，要么敷衍應(yīng)付，根本沒有起到它應(yīng)有的作用。課堂情境的創(chuàng)設(shè)要回歸生活、立足時(shí)代、保護(hù)童真，現(xiàn)代化的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)方法要融為一體，這樣才能使課堂的情境發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)情境 生活 童真

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-041

在語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境，讓他們?cè)谝环N新的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，將會(huì)收到事半功倍的效果。那該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境呢？

一、叩問：怎樣的課堂教學(xué)情境才有效

教學(xué)情境是指教師為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的，為了讓學(xué)生更有效、更快速地掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)而營造的課堂氛圍。有價(jià)值的教學(xué)情境應(yīng)該具備以下幾個(gè)特性：首先是生活性。語文教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，一定要切合實(shí)際、貼近生活，這樣學(xué)生才容易進(jìn)入課堂，更樂于參與學(xué)習(xí)。其次是學(xué)科性。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容。我們不能把語文課上成音樂課。最后是時(shí)代性。教師要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展現(xiàn)情與境的交融。

二、把脈：語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)

（一）故弄玄虛

很多教師為完成自己的教學(xué)任務(wù)，時(shí)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛假的教學(xué)情境，這使教學(xué)情境很難發(fā)揮情境的作用。《在大海中永生》是一篇悼念鄧小平的文章。有一位教師教學(xué)時(shí)，為了達(dá)到肅穆、悲痛的效果，穿了一身黑色的衣服，而且胸前佩戴了一朵白色的小花。這一舉動(dòng)，不僅沒有達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的目的，反而引得學(xué)生哄堂大笑。

（二）敷衍應(yīng)付

在平時(shí)的教學(xué)過程中，有些語文教師在授課時(shí)，本節(jié)課明明是不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的，但為了走程序而故創(chuàng)情境。蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元是識(shí)字單元，《識(shí)字1》主要介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日以及習(xí)俗，有春節(jié)、清明節(jié)等。有個(gè)教師教學(xué)時(shí)就播放相關(guān)節(jié)日的視頻。其實(shí)根本沒必要，因?yàn)檫@些節(jié)日都是孩子們所熟悉的，課文上的插圖加上他們自身的經(jīng)驗(yàn)，足夠讓他們理解課文。

三、開方：課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）回歸生活，體現(xiàn)真實(shí)性

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境既要源于生活又要回歸生活，體現(xiàn)教學(xué)情境的真實(shí)性。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣。最近，聽了二年級(jí)的一節(jié)識(shí)字教學(xué)公開課。教師先讓孩子們談?wù)勛约合矚g的小動(dòng)物，然后出示一張“動(dòng)物園”邀請(qǐng)卡，邀請(qǐng)小朋友們到森林中去做客。這樣設(shè)計(jì)一下子就拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)模擬情境，豐富學(xué)生想象。在聽三年級(jí)閱讀綜合課上，有位教師教學(xué)《海底世界》一文。在創(chuàng)設(shè)情境檢查自學(xué)情況的環(huán)節(jié)，他運(yùn)用多媒體播放藍(lán)色大海的相關(guān)視頻，并創(chuàng)設(shè)情境：“今天，為了研究海底世界，讓我們穿上潛水衣潛入大海。”畫面同時(shí)慢慢往大海深處移動(dòng)。“我們潛到海下300米光線開始暗了，400米更暗了，500米以下全黑了。這時(shí)你們發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)報(bào)告。”教師巧妙地運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)模擬情境，豐富了學(xué)生的想象。

（二）立足時(shí)代，保證可行性

課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合學(xué)生的年齡和心理特征，富有時(shí)代性，這樣的情境才有效。在課堂上，用實(shí)際問題來創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。教學(xué)四年級(jí)的《草地夜行》一文，在自學(xué)課文的環(huán)節(jié)，教師提出問題：

1. 在茫茫的草地上，走著一個(gè)怎樣的小紅軍？

2.迎面走來的老紅軍是一位怎樣的人？

3.“我”為什么會(huì)立刻對(duì)他產(chǎn)生敬佩的感情？

這三個(gè)問題相互聯(lián)系，逐層遞進(jìn)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。

（三）維護(hù)童真，充滿趣味性

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生很愛聽故事。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，給學(xué)生講故事，并配以生動(dòng)的視頻、圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《長征》時(shí)，教師可通過播放相關(guān)視頻，并講述紅軍長征的故事導(dǎo)入新課。故事情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們快速地投入到本篇課文的學(xué)習(xí)中。

2.創(chuàng)設(shè)虛擬情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。虛擬情境不等于虛假情境。在語文教學(xué)中，把生活中的畫面、學(xué)生的經(jīng)歷、喜歡的故事等，用優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽的音樂、有趣的動(dòng)畫展示給學(xué)生，能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)古詩《靜夜思》時(shí)，為了讓學(xué)生能讀出古詩中的感情，可出示多媒體課件，讓學(xué)生一邊看畫面，一邊聽配樂朗誦。這樣，不僅激發(fā)學(xué)生讀的興趣，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容、作者思想感情的理解。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必須和傳統(tǒng)的教學(xué)方法融為一體，按教材的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

（責(zé)編 韋 雄）