初中數學課堂教學問題趣味性設計的常用策略

李效華

【內容摘要】在初中數學課堂上，趣味性的提問可以有很多設計方法，教師如果善于把握提問的技巧、模式，會設計出很多能夠吸引學生的注意力，激發學生問題探究欲望的提問內容。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】初中 數學 問題 趣味性 設計 策略

趣味性的課堂教學提問總是能夠吸引學生的注意力和好奇心，會讓學生產生更為強烈的問題探究的欲望與熱情。在初中數學課堂上，趣味性的提問可以有很多設計方法，教師如果善于把握提問的技巧、模式，會設計出很多能夠吸引學生的注意力，激發學生問題探究欲望的提問內容。教師在設計問題前不僅要充分分析教學知識點，也要充分了解學生的知識掌握程度，了解學生的基本思維模式，這些都是問題設計時的重要參照。教師只有善于提問，并且讓趣味性的提問內容充實課堂，這樣課堂的綜合實效才能夠最大程度得到保障。

一、設計層遞式的教學提問

趣味性的提問可以有很多形式，問題的趣味性設計不僅僅體現在提問內容讓學生覺得有意思，教師如果能夠提出迅速吸引學生的注意力，引發學生探究欲望的問題類型，這也是趣味性提問的一種體現。教師可以嘗試設計一些層遞式的教學提問，可以在充分把握知識點的內在關聯的基礎上設計層層遞進的提問方式。這其實是一種潛移默化的對于學生的引導，是在向學生展示知識點間的內在聯系。設計這樣的提問通常會讓學生眼前一亮，學生沒有想到同一個知識點可以產生這么多變式，一個思考問題產生一些細微的變化后可以立刻變成另外的獨立問題。這些都會帶給學生一定程度的啟發，既是搭建學生知識框架的教學過程，也能夠充分體現出趣味性教學提問設計的積極功效。

如，在“等腰三角形”的教學中，可根據教學內容和學生的知識掌握程度，設計如下三個問題：問題1：已知等腰三角形的頂角為50°，它的另外兩個內角的度數分別是多少？問題2：已知等腰三角形的底角為50°，它的另外兩個內角的度數分別是多少？問題3：已知等腰三角形有一個內角為50°，它的另外兩個內角的度數分別是多少？這三個問題層層遞進，問題的難度也由淺入深的展開。這樣一組問題出現在課堂會讓學生立刻產生眼前一亮的感覺，學生會產生強烈的探究欲望與熱情。同時，學生如果細心來分析這一組問題也會發現，幾個問題間變化不大，但是每一個問題都有各自的獨立性，而問題間的關聯也體現的較為明顯。這就是非常富有技巧性的提問方式，不僅展示了提問教學的趣味性，也充分激發與活躍了學生的思維，很好的實現了對于學生思維能力與問題探究能力的鍛煉。

二、提問巧妙、具備啟發性

設計趣味性的提問還應當把握一些基本原則，不是問題有趣就是好的提問，問題如果沒有一定的啟發性，無法實現對于學生思維和知識掌握程度的鍛煉，這些都不是優質的教學提問方式。因此，教師在設計問題時要充分把握教學提問的原則，最好是設計那些巧妙且具備啟發性的提問類型。這樣的提問同樣具備很強的趣味性，并且可以充分激發學生的探究熱情。以這樣的方式提問不僅可以體現趣味提問教學的基本出發點，這樣的問題類型還可以充分鍛煉學生的知識掌握程度以及問題的解決能力，可以極大的加深學生的知識領會與掌握程度。

例如，在講解三角形三邊的關系時，先從三角形的定義開始，讓學生了解三角形的基本概念與特征，在學生基本掌握了這些核心知識點后再提出以下兩個問題：問題1：是不是長短不一的三條線段都能構成一個三角形？問題提出后，教師拿出三條長度不一的棍子，讓學生看能不能用它們構成一個三角形。學生進行試驗，發現這三條棍子不能構成三角形。也就是說，三條長度不同的線段，不一定能構成三角形。問題2：在什么條件下，三條線段才能夠構成一個三角形？這兩個問題不僅前后關聯，而且可以讓學生在動手的過程中加以驗證，是趣味性提問的典型模式。學生對于課堂上的動手操作過程一般都很感興趣，設計這樣的問題類型可以在充分調動學生的實踐熱情的同時讓學生探究知識，這樣的提問方式既體現了趣味性提問的設計要求，也充分實現了對于學生實踐能力與思維能力的綜合鍛煉。

三、問題聯系生活、生動有趣

設計聯系生活且生動有趣的問題，這種提問模式不僅在課堂上十分常見，這樣的問題類型也深受學生喜愛。很多數學知識點都可以在生活中得到應用，各種各樣的生活場景、生活中的實際問題的處理等都可以用到學生學過的數學知識。在這樣的前提下，教師就可以充分將提問過程和生活進行聯系，可以融入一些趣味化的生活場景，鍛煉學生的知識掌握程度以及知識應用能力。教師還可以以生活實例為依托，進行知識教學的發散及延伸，設計一些具備一定開放程度的問題鍛煉學生的綜合素養，這些都是很好的課堂提問的方式。

如在百分比的教學中，可以向學生提問生活中哪些地方存在百分比，學生立刻想到某一產品的銷售業績、國民經濟的增長、家庭各項消費的構成等等，這說明學生對于百分比在生活中的各種應用都比較熟悉。教師可以進行在這個提問上進行加強，可以讓學生思考這些實例中百分比的含義。聯系生活進行教學提問的方式學生普遍很容易接受，這種問題貼近學生的生活實際，不僅大家在探究時有一定的基礎，探究的過程也能夠進一步培養學生在生活中利用所學知識的能力與素養，這才是好的提問方式應當起到的積極教學效果。