初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題趣味性設(shè)計(jì)的常用策略

李效華

【內(nèi)容摘要】在初中數(shù)學(xué)課堂上，趣味性的提問可以有很多設(shè)計(jì)方法，教師如果善于把握提問的技巧、模式，會設(shè)計(jì)出很多能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生問題探究欲望的提問內(nèi)容。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué) 問題 趣味性 設(shè)計(jì) 策略

趣味性的課堂教學(xué)提問總是能夠吸引學(xué)生的注意力和好奇心，會讓學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的問題探究的欲望與熱情。在初中數(shù)學(xué)課堂上，趣味性的提問可以有很多設(shè)計(jì)方法，教師如果善于把握提問的技巧、模式，會設(shè)計(jì)出很多能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生問題探究欲望的提問內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)問題前不僅要充分分析教學(xué)知識點(diǎn)，也要充分了解學(xué)生的知識掌握程度，了解學(xué)生的基本思維模式，這些都是問題設(shè)計(jì)時(shí)的重要參照。教師只有善于提問，并且讓趣味性的提問內(nèi)容充實(shí)課堂，這樣課堂的綜合實(shí)效才能夠最大程度得到保障。

一、設(shè)計(jì)層遞式的教學(xué)提問

趣味性的提問可以有很多形式，問題的趣味性設(shè)計(jì)不僅僅體現(xiàn)在提問內(nèi)容讓學(xué)生覺得有意思，教師如果能夠提出迅速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生探究欲望的問題類型，這也是趣味性提問的一種體現(xiàn)。教師可以嘗試設(shè)計(jì)一些層遞式的教學(xué)提問，可以在充分把握知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的提問方式。這其實(shí)是一種潛移默化的對于學(xué)生的引導(dǎo)，是在向?qū)W生展示知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計(jì)這樣的提問通常會讓學(xué)生眼前一亮，學(xué)生沒有想到同一個(gè)知識點(diǎn)可以產(chǎn)生這么多變式，一個(gè)思考問題產(chǎn)生一些細(xì)微的變化后可以立刻變成另外的獨(dú)立問題。這些都會帶給學(xué)生一定程度的啟發(fā)，既是搭建學(xué)生知識框架的教學(xué)過程，也能夠充分體現(xiàn)出趣味性教學(xué)提問設(shè)計(jì)的積極功效。

如，在“等腰三角形”的教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識掌握程度，設(shè)計(jì)如下三個(gè)問題：問題1：已知等腰三角形的頂角為50°，它的另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？問題2：已知等腰三角形的底角為50°，它的另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？問題3：已知等腰三角形有一個(gè)內(nèi)角為50°，它的另外兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)分別是多少？這三個(gè)問題層層遞進(jìn)，問題的難度也由淺入深的展開。這樣一組問題出現(xiàn)在課堂會讓學(xué)生立刻產(chǎn)生眼前一亮的感覺，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望與熱情。同時(shí)，學(xué)生如果細(xì)心來分析這一組問題也會發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)問題間變化不大，但是每一個(gè)問題都有各自的獨(dú)立性，而問題間的關(guān)聯(lián)也體現(xiàn)的較為明顯。這就是非常富有技巧性的提問方式，不僅展示了提問教學(xué)的趣味性，也充分激發(fā)與活躍了學(xué)生的思維，很好的實(shí)現(xiàn)了對于學(xué)生思維能力與問題探究能力的鍛煉。

二、提問巧妙、具備啟發(fā)性

設(shè)計(jì)趣味性的提問還應(yīng)當(dāng)把握一些基本原則，不是問題有趣就是好的提問，問題如果沒有一定的啟發(fā)性，無法實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生思維和知識掌握程度的鍛煉，這些都不是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)提問方式。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分把握教學(xué)提問的原則，最好是設(shè)計(jì)那些巧妙且具備啟發(fā)性的提問類型。這樣的提問同樣具備很強(qiáng)的趣味性，并且可以充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情。以這樣的方式提問不僅可以體現(xiàn)趣味提問教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，這樣的問題類型還可以充分鍛煉學(xué)生的知識掌握程度以及問題的解決能力，可以極大的加深學(xué)生的知識領(lǐng)會與掌握程度。

例如，在講解三角形三邊的關(guān)系時(shí)，先從三角形的定義開始，讓學(xué)生了解三角形的基本概念與特征，在學(xué)生基本掌握了這些核心知識點(diǎn)后再提出以下兩個(gè)問題：問題1：是不是長短不一的三條線段都能構(gòu)成一個(gè)三角形？問題提出后，教師拿出三條長度不一的棍子，讓學(xué)生看能不能用它們構(gòu)成一個(gè)三角形。學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這三條棍子不能構(gòu)成三角形。也就是說，三條長度不同的線段，不一定能構(gòu)成三角形。問題2：在什么條件下，三條線段才能夠構(gòu)成一個(gè)三角形？這兩個(gè)問題不僅前后關(guān)聯(lián)，而且可以讓學(xué)生在動手的過程中加以驗(yàn)證，是趣味性提問的典型模式。學(xué)生對于課堂上的動手操作過程一般都很感興趣，設(shè)計(jì)這樣的問題類型可以在充分調(diào)動學(xué)生的實(shí)踐熱情的同時(shí)讓學(xué)生探究知識，這樣的提問方式既體現(xiàn)了趣味性提問的設(shè)計(jì)要求，也充分實(shí)現(xiàn)了對于學(xué)生實(shí)踐能力與思維能力的綜合鍛煉。

三、問題聯(lián)系生活、生動有趣

設(shè)計(jì)聯(lián)系生活且生動有趣的問題，這種提問模式不僅在課堂上十分常見，這樣的問題類型也深受學(xué)生喜愛。很多數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都可以在生活中得到應(yīng)用，各種各樣的生活場景、生活中的實(shí)際問題的處理等都可以用到學(xué)生學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。在這樣的前提下，教師就可以充分將提問過程和生活進(jìn)行聯(lián)系，可以融入一些趣味化的生活場景，鍛煉學(xué)生的知識掌握程度以及知識應(yīng)用能力。教師還可以以生活實(shí)例為依托，進(jìn)行知識教學(xué)的發(fā)散及延伸，設(shè)計(jì)一些具備一定開放程度的問題鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這些都是很好的課堂提問的方式。

如在百分比的教學(xué)中，可以向?qū)W生提問生活中哪些地方存在百分比，學(xué)生立刻想到某一產(chǎn)品的銷售業(yè)績、國民經(jīng)濟(jì)的增長、家庭各項(xiàng)消費(fèi)的構(gòu)成等等，這說明學(xué)生對于百分比在生活中的各種應(yīng)用都比較熟悉。教師可以進(jìn)行在這個(gè)提問上進(jìn)行加強(qiáng)，可以讓學(xué)生思考這些實(shí)例中百分比的含義。聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)提問的方式學(xué)生普遍很容易接受，這種問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅大家在探究時(shí)有一定的基礎(chǔ)，探究的過程也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在生活中利用所學(xué)知識的能力與素養(yǎng)，這才是好的提問方式應(yīng)當(dāng)起到的積極教學(xué)效果。