初中語文古詩詞教學方法探析

韓保忠+++薛春苗

古詩詞凝聚了作者豐富的思想感情，積淀著中華民族偉大的思想、文化。將古詩詞引入語文教材既能豐富語文教學內容，讓學生領略不一樣的語文知識，還能弘揚中華民族傳統文化。所以，教師要重視古詩詞教學，通過更新理念、創新教學方式等手段賦予古詩詞教學新的時代氣息，指導學生掌握正確的學習方法，提高學習效率。

一、重視導入環節，激發學生學習古詩詞的興趣

1.背景導入

背景導入是教師在古詩詞教學導入環節中采用的導入方式之一。無論是古代詩詞還是現代詩歌，在教學之前，教師都要指導學生了解作者創作詩詞、詩歌的背景，脫離了時代背景的講解會使學生云里霧里，不明其義。所以，語文教師需要采取背景導入方法，以此調動學生探究古詩詞的興趣。如：杜牧的《江南春》“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”詩中描繪了一個很美的意境，其中的“綠映紅”就足以把江南春天的景象給淋漓盡致的體現出來了；再加上江南的綿綿細雨中的樓臺，這樣的描寫構成了一幅具有豐富色彩的圖畫。因此，教師要引導學生經常地誦讀，使學生體會到古詩詞的語言的種種美，從而提高學生的“語感能力、言語交際能力和言語交際能力”。

2.故事導入

故事導入是學生比較喜歡的一種導入方式，也是效果較佳的方法之一。教師將古詩詞描繪的畫面或者詩人創作詩詞的背景以一種敘述的口吻講出來，將其轉變為“故事”，在課堂教學之前講出來，既能激發學生學習古詩詞的興趣，還能取得較好的教學效果。以陶淵明的《飲酒》為例：“山氣日夕佳，飛鳥相與還”。詩句的表面意思是：太陽下山時，山色十分美麗，成群的飛鳥結伴而還。這兩句雖是景物描寫，實是悟理：鳥飛倦了，也知還家，可是那些人呢？為什么要奔波于齷齪的官場之中，不肯接受這種美好的歸宿呢？不思返歸這優美寧靜的大自然懷抱呢？詩人用“飛鳥相與還”的現象類比出人應“返璞歸真”。“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏”。作者居住在眾人聚居的地方，為何沒有車馬喧囂的煩惱？為何生活如此安靜，心靈如此安寧？稍帶詼諧的語言能活躍課堂氛圍，教師用簡短幾句構建一則小故事，以此導入能收獲較好的教學效果。

二、真情誦讀古詩，培養學生學習古詩詞的意識

1.讀出真情

誦讀是學習古詩詞的重要步驟，作為語文教師在教學古詩詞時可以以身示范，先示范誦讀古詩詞，讓學生了解重讀和輕讀的關鍵點。再要求學生自主朗讀，同組朗讀、示范朗讀等，從誦讀的過程中感受古詩詞的主旋律。當然，讀并不是單一的讀，還需要細化到每一個字、每一組詞，每一句上。這樣，才能使學生充分發揮自身情感，感悟詩詞。教師在示范的過程也要注意自己的抑揚頓挫，不要刻意表達，要自然地表達出自己的感情。教師還要鼓勵學生大膽嘗試，通過不斷的誦讀練習找到適合自己的表達方式。

2.領悟文本

領悟文本建立在學生通讀詩詞的基礎上的，就像筆者提到的單一的讀是不夠的，學生還應該從誦讀的過程中領悟文本，琢磨作者的思想感情，作者選字的原因。以《憶江南》為例，在這首故事中，詩人用一句“春風又綠江南岸”表達了江南的美，那么詩人為什么不選擇“吹”“拂”等動詞呢？為什么要用一個形容詞？這是學生在誦讀過程中需要注意到的地方。當然，很多詩詞都有名句，學生在誦讀完詩詞之后還需要思考名句之所以是名句的原因，將理解古詩詞細分到每一個字、每一句詩上，這樣便于學生深入理解作者的思想感情，領悟文本內容，提升自身的學習能力。

三、聯系生活實際，拉近古詩詞與學生之間距離

1.以詩系情

很多學生反映古詩詞隱晦，難理解，不愿意學習古詩詞。一部分學生之所以有這樣的想法是因為他們還沒有認識到古詩詞的實用價值，語文教師也沒有讓他們認識到生活中存在古詩詞，古詩詞實際上是與他們的生活實際相關的。以最單純的親情為例，學生生活在家長的疼愛之中，可以從生活中感受到濃濃的親情。如在教《送元二使安西》中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”時，師生共讀并引導學生做舉杯飲酒狀，師生仰頭喝干后做下去。接著，教師問：“你們體會到了什么滋味？”一學生回答：“我感受到一杯酒里有難舍難分的滋味。”“既然這樣難舍難分，一杯酒夠不夠？”教師問。學生回答：“不夠！”師生做舉杯飲酒狀，師生深情共讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”教師繼續引導：“還有誰體會到別的滋味了嗎？”……學生紛紛發表自己的感受，整個課堂顯彌漫著依依不舍的情誼，學生們也是興趣盎然。所以，教師應尋找古詩詞與學生感情的契合點，以此為基礎進行教學，提升教學效果。