“先學后教”在小學數學教學中的運用

曾福海

隨著社會的不斷發展，教學也在不停地進行改革。其中對于傳統教學中顛覆性最大的就是“先學后教”的教學模式，它完全與傳統教學模式相反。在“先學后教”的教學模式中，“學”被放在了首位，這個“學”代表的是自學的意思。“學”是學生帶著教師布置的任務，有目標地自學。每堂課教師不要先講解，而是先讓學生自學。“教”也不是傳統意義上的教授課程，而是“點撥”的意思，在學生遇到不懂的問題時再由教師解答。在這種教學模式中，教師的指導必須符合“四明確”的要求：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。

一、“先學后教”教學模式的優點

在“先學后教”的教學模式中，根據“四明確”的要求，把數學課堂分為了四個部分。舉個例子，先給學生幾分鐘的時間，大家自學教材中第20頁到第30頁，在此期間，以小組的形式進行討論，然后再回答教師給出的問題的答案。這就是四個明確了。而其中的明確時間，就是確定給幾分鐘的時間內自學；明確內容，就是知道這節課將要學習的內容，也就是書本上的第幾頁至第幾頁；明確方法，就是讓學生們以什么方法來學習，可以是幾個人以小組的形式討論，也可以單獨學習；明確要求，就是在黑板上板書寫出問題，讓學生在自學以后回答出來。在課堂最后，也可以讓學生們提出自己的疑問，讓教師幫忙解答。

二、讓學生養成良好的預習習慣

在傳統教學中，教師也會讓學生在課后預習下節課的內容，可是由于學生的自覺性有限，而且每個學生對于數學的興趣不同，預習的效果往往并不理想。但是，在這種新興的教學模式中，自學是占主導地位的，也就是說自學是相當重要的，教師的作用也只是在學生們有疑難問題的時候起到一定的作用。在這個過程中，自學就顯得非常重要，在這種模式的教學課堂上，是沒有很多時間來讓你自學新的課程的，這段時間只是讓學生用來熟悉一下自學的內容，看有沒有忘記的。所以這就可以讓學生養成良好的預習習慣，這在任何模式的教育方法中都是適用的。這可以節約課堂時間，使學生和教師有更多時間來解決更多的疑難問題。

三、讓學生積極參與小組討論

在“先學后教”教學模式中，課堂上教師會給學生自主小組討論的時間，在這個時間里，學生可以討論自己的疑問，也可以討論教師的問題該如何解答。在傳統教學模式中，小組討論可能有，但是這種討論的結果意義不大，有些學生可能是在認真討論，但有的學生就是在聊天，而且學生在一節課中是很難一直集中注意力的，特別是數學這種相對枯燥的課程。因此，筆者認為，沒有一個學生可以說自己整節數學課堂上都沒有分過神。但是在這種“先學后教”的教學模式中，小組討論是有意義的，因為教師已經給出了明確的幾個問題讓學生在特定的時間內給出答案，雖然說這種教學模式也不可避免地會讓學生有注意力不集中的時候，但是這種模式下的教學效果會更好，更能使學生學到知識，并且更能使之積極地加入小組的討論中去。

三、正確把握學生的學習情況

“先學后教”的教育模式可以使教師更加直觀地了解班上學生的學習狀況。一般來說，學習優異的學生會很主動地去學習，而學習成績較差的則會更加排斥學習，但是在這種教學模式下，排斥學習只會使自己的成績更差，所以學習差的學生便會更努力地學習知識，在這種教師不主動教授的情況下，只能主動找同學來解決問題。這樣可以使成績優異的學生在組織能力和領導能力等方面得到發展，成績一般的學生在學習興趣和學習習慣等方面得到發展，使學習成績有所提高；成績較差的學生得到教師和同學們的幫助，能更多地參與到學習中去，使學習成績有較大提高。這才是“先學后教”教育模式的目標，使學生的成績都有所提高。

四、正確把握課堂上的學習節奏

教師在上課的時候要準確把握好學生學習的節奏。學生在某段時間內自學和討論可能會很認真，但是一旦過了這個時間，學生的注意力就會分散。所以教師要準確把握時間，在學生注意力不集中之前先把他們的注意力集中在課堂上，可以通過和學生說幾句話，提幾個問題來達到這種效果。舉個例子，比如要學生們回答一個算數題如何運算，題目是（-9）-（-13）+（-20）+（-2），讓學生學習運算法則。在學生討論的時候，讓他們列舉這個式子有幾種運算方法，教師可以在學生小組討論的時候，走到學生旁邊和他們一起討論，比如要不要先去括號，怎么去括號，還是不要去括號，通過合作學習解決這樣的問題。教師也不要固定在某一小組旁邊不走，要多走動，多與學生交流，盡可能地開發他們每個人的思維，然后在學生注意力發散前，結束討論時間，再讓每個組抽一位學生上臺講他們組的討論結果。在這樣的課堂里，只要教師的節奏把握好了，整個課堂就是成功的。

《數學課程標準》指出：在“先學后教”的學習模式中，教師要為學生提供力所能及的數學實踐機會，鼓勵學生通過自學、探究、推理等方式經歷知識的生成過程。這個過程對于學生來講很有用處，這種教學模式能培養學生的自學能力，能全面提高學生的學習成績。因此，“先學后教”教學模式是很值得提倡的。