中職英語小組合作學(xué)習(xí)存在問題及對策研究

張潔

摘 要：中職英語的根本教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力，使其在日常的學(xué)習(xí)生活以及日后的工作崗位中能夠熟練使用英語解決問題。為有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力，廣大中職英語教師通常會選擇使用小組合作的方式進行教學(xué)，并且已經(jīng)取得了初步的成效。然而在實際的中職英語教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)仍然存在部分問題亟待解決，本文將通過分析出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：中職英語；小組合作學(xué)習(xí)；存在問題；對策

在中職英語小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師通常會就教材中的某一內(nèi)容或某一問題組織學(xué)生在小組中展開討論，希望學(xué)生借助小組合作的方式能夠相互交換學(xué)習(xí)意見和思想，碰撞出新的“火花”。但就目前的情況來看，中職英語小組合作學(xué)習(xí)距離教師的預(yù)期目標(biāo)還有一定距離，學(xué)生在小組合作模式當(dāng)中收獲的知識內(nèi)容比較少，因此本文將深入分析中職英語小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題以及具體解決對策。

1 中職英語小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）使用時機不合理

鑒于小組合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，因此許多中職英語教師在教學(xué)過程中大范圍的推廣使用小組合作學(xué)習(xí)模式。幾乎每一節(jié)英語課上都要安排小組討論、合作學(xué)習(xí)，同時教師在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與討論主題時比較隨意，缺乏深入的思考探究，很多比較簡單的教學(xué)內(nèi)容教師也要求學(xué)生采用小組合作的方式進行學(xué)習(xí)[1]。不僅缺乏一定的針對性，同時也浪費了許多寶貴的教學(xué)時間。尤其是頻繁使用小組合作學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，逐漸對這一模式喪失興趣并感覺到厭煩。

（二）分組缺乏科學(xué)性

中職英語小組合作學(xué)習(xí)的成敗與否直接取決于教師對學(xué)生的分組，有時因教學(xué)時間有限或是方便對學(xué)生進行管理，教師通常會選擇讓學(xué)生前后左右的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，或是將一整排學(xué)生作為一個學(xué)習(xí)小組。此種分組方式并沒有充分結(jié)合學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)情況以及自控能力，尤其是在很多班級當(dāng)中采用分?jǐn)?shù)高低的方式進行分排座位，也就是說越靠前的學(xué)生自覺性和學(xué)習(xí)能力越好，越往后靠的學(xué)生自覺性和學(xué)習(xí)能力越弱，因此使得后排的學(xué)習(xí)小組整體水平較低，無法跟上教師的進度。另外，教師也很少安排學(xué)生在小組中的角色，致使學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時往往感到比較茫然[2]。

（一）教師指導(dǎo)待加強

中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較弱，自控能力一般，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中非常需要得到教師的及時有效指導(dǎo)，但當(dāng)前在中職英語小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師徹徹底底的將主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，基本上不參與學(xué)生的討論活動，也很少對學(xué)生的討論內(nèi)容及英語的語音語調(diào)等進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，因此導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)未能在中職英語課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（四）與專業(yè)聯(lián)系較弱

雖然在中職學(xué)校當(dāng)中，英語是一門公共課程，選用的是通用教材，但是參與英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，其專業(yè)各不相同，對英語學(xué)習(xí)的要求也存在差異。特別是在現(xiàn)階段的中職英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生具體所學(xué)專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性微乎其微，與中職學(xué)校提出的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)相違背。

（五）評價缺乏合理性

評價不及時并且缺乏科學(xué)合理性也是當(dāng)前中職英語小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的一大重要問題。教師的評價對學(xué)生的自信心以及學(xué)習(xí)的積極性具有極其重要的影響，但現(xiàn)階段只有極少數(shù)教師能夠在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)之后及時對學(xué)生的討論過程以及具體表現(xiàn)給予科學(xué)合理的評價。大部分教師只是簡單地對學(xué)生討論結(jié)果進行對錯判斷，忽視了對學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)的肯定，極大地影響了學(xué)生的情緒。

2 提升中職英語小組合作學(xué)習(xí)成效的對策

（一）結(jié)合教材內(nèi)容

中職英語教師在選用小組合作學(xué)習(xí)模式之前需要充分挖掘教材內(nèi)容，并且與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷以及最近的社會熱點問題進行結(jié)合，選準(zhǔn)使用小組合作學(xué)習(xí)模式的時機，避免該模式流于表現(xiàn)形式。比如說對于較為簡單的內(nèi)容如詞匯、語法等，教師可以省略小組討論環(huán)節(jié)，從而有效節(jié)省寶貴的教學(xué)時間。對于經(jīng)常使用小組討論模式導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去新鮮感這一問題，教師可以結(jié)合實際情況適當(dāng)改變小組合作學(xué)習(xí)模式，在討論之余增添實踐操作、情感體驗等內(nèi)容。比方說在I saw a terrible movie教學(xué)當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生親自觀賞一部網(wǎng)絡(luò)評分較低的電影，并要求學(xué)生就電影情節(jié)、展現(xiàn)手法等進行小組討論以論證terrible movie這一核心內(nèi)容，事實證明，學(xué)生參與實踐操作環(huán)節(jié)的積極性更高。

（二）科學(xué)合理分組

科學(xué)合理的分組是充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)作用的重要保障。教師在分組之前需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、英語水平以及個人自控能力。按照“優(yōu)帶差”的互補原則，將小組人數(shù)控制在四人到六人之間，并且確保每個小組當(dāng)中同時擁有一到兩名英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生以及英語水平相對較弱的學(xué)生，以平衡小組實力，同時緊密維護學(xué)生之間的關(guān)系[3]。除此之外，教師需要對學(xué)生在小組內(nèi)的角色進行分配，如選擇具有較強領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生作為組長，其余學(xué)生分別負責(zé)記錄、維持紀(jì)律、討論人員等，同時不定期進行角色互換，使得學(xué)生能夠感受不同的角色體驗。

（三）加強有效指導(dǎo)

由于學(xué)生的水平和能力有限，因此教師在中職英語小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中需要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生指導(dǎo)和點撥。譬如說在組織學(xué)生參與討論之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且搜集相關(guān)信息材料，將其作為自己的理論依據(jù)。之后教師應(yīng)適當(dāng)留出部分時間用于學(xué)生的獨立思考，組織思維和語言，避免學(xué)生養(yǎng)成依賴他人或直接剽竊他人觀點的習(xí)慣。另外當(dāng)學(xué)生在小組中出現(xiàn)意見不合時，教師需要及時進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生能夠形成自己的思路，教師可以在學(xué)生中來回走動以便了解學(xué)生的討論內(nèi)容，同時方便教師隨時糾正學(xué)生不正確的語音語調(diào)。

（四）緊密聯(lián)系專業(yè)

中職教育與其他教育最為顯著的區(qū)別在于其始終堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的核心教育觀，因此在中職英語教學(xué)當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)同樣需要與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，以便學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識與英語知識連接起來，提前訓(xùn)練自身的崗位英語技能。例如針對旅游專業(yè)的學(xué)生，教師可以為其創(chuàng)設(shè)make a travel plan的教學(xué)情境，要求學(xué)生在小組當(dāng)中展開協(xié)同合作，制定出一套完美的旅行計劃。通過將英語知識與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來，不僅能夠大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)操守和團隊意識。

（五）及時合理評價

中職英語小組合作學(xué)習(xí)的最后需要及時合理的評價作為升華，因此教師需要站在公平、客觀的角度及時對學(xué)生的表現(xiàn)、討論過程以及最終的小組成果進行有效評價。比方說教師可以采用學(xué)生互評、個人點評以及教師總結(jié)等多種方式進行評價，不僅僅局限于評價學(xué)生討論結(jié)果的正確與否[4]。另外教師需要盡可能使用具體的鼓勵語言代替籠統(tǒng)的good/excellent等，比方說教師可以對某一小組在討論過程中給出了最多的探究思路進行鼓勵，或者對某一組當(dāng)中學(xué)生表現(xiàn)出優(yōu)秀的團結(jié)精神予以肯定等。在評價環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提升其參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性為主要目的。即使某一小組在最后未能給出正確的結(jié)果，教師同樣需要對其在合作學(xué)習(xí)過程中積極參與的進行表揚。

3 結(jié)論

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠充分彰顯學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體地位，使其能夠更加積極主動的參與到英語教學(xué)活動當(dāng)中，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。針對目前中職英語小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中存在形式主義、分組不合理、教師指導(dǎo)缺乏有效性等一系列問題，需要廣大中職英語教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時需要根據(jù)學(xué)生的自制力以及英語學(xué)習(xí)水平進行合理分組，同時具體結(jié)合教材內(nèi)容選擇適宜討論的話題和內(nèi)容展開小組合作學(xué)習(xí)，并且在此過程的當(dāng)中來回在學(xué)生之間走動，認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言，對其討論內(nèi)容和討論時間進行引導(dǎo)與把控，從而充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在中職英語當(dāng)中的作用。

參考文獻

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[2]趙薇娜，任紹一，趙民寧. 中職英語小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)存問題及對策研究[J]. 文理導(dǎo)航（上旬），2016，10：55.

[3]李寧. 試論中職英語合作學(xué)習(xí)課堂管理存在的問題及其對策[D].魯東大學(xué)，2016.

[4]邵麗琴. 告別“傳統(tǒng)”，提高實效——淺談中職英語小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策[J]. 學(xué)周刊，2015，07：53.