大學語言類課程實踐教學的思考

何春香

【摘要】近年來不乏對語言類課程教學改革進行研究的學者，但大多側重于教學方式方法的探討。雖然有文章對教學改革做出了一定的分析，但對現代漢語、古代漢語、語言學概論等語言類課程改革的分析很少，尤其是對大學校園語言類課程的實踐教學這一方面的研究非常少見，本文主要從大學語言類課程實踐教學中存在的問題進行分析，提出相應的對策。

【關鍵詞】實踐 教學 語言類課程

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0018-02

大學語言類課程的教學一直以來受到了學者們的關注，但主要側重于教學方法的討論。語言類課程大多實用性比較差，課堂中涉及的問題若要照顧知識點的理解和把握，就勢必會削弱學生的社會實際需要性；《現代漢語》《古代漢語》《語言學概論》等課程是為進一步提高學生聽說讀寫的能力服務的，而學生也大多認為只要學好這些課程，句子就能寫通順，語言理解能力、表達能力就會提高，但實際教學效果往往是差強人意。要改變這種現狀，必須開展相應的研究性教學，真正做到課程所需的理論聯系實際。另外，從保護語言和文化的實際需要角度看，去思考和解決實踐教學中的問題也是不無裨益的。

一、大學語言類課程的教學現狀

在大學課堂內，與文學課程相較而言，語言課較枯燥。同是語言課程，現代漢語又比古代漢語抽象、枯燥，因此，在語言類課程的教學中，改善教與學的方法、目標，尤其是加強實踐教學都是一個急需思考并解決的問題。

我校是一所師范類的高等學校，基本的辦學宗旨是為中小學輸送合格的教師，這樣我們的教學目的就必須與中小學相關學科做到教學的接軌。眾所周知，中學基本都是用“了解”來規定語言知識方面的目標，而大學校園中講授語言類課程的老師經常談論的就是對語言教學的困惑。很多大學生的學習狀態及現實教學實際變成了“老師為考試而教，為教而教；學生為考而學，缺少學習的內動力”，很多學生學習一門課程首先關心的就是考試的內容。語言類課程的老師在教學中也常常感覺到理論知識多，講得多，用得少，靜態語言分析的傾向比較明顯。

從我校各院系招生情況來看，漢語言專業班級中母語不是漢語的學生數量呈上升趨勢，這也要求我們認真考慮語言類課程的教學內容、方式方法。我們認為，對大學語言類課程的實踐教學進行思考和研究，將各民族的語言接觸及其特點的相關知識貫穿在語言類課程的教學活動中，會在一定程度上改善課堂教學質量，同時對提高學生語言文字運用能力，了解各民族語言文化，促進語言文字規范發展也有很大的幫助。

二、大學語言類課程教學中存在的問題

（一）《現代漢語》教學中存在的問題

《現代漢語》課程主要是針對語文教育、漢語言文學、廣播電視新聞學、新學前教育和維吾爾、哈薩克語言、錫伯語專業開設的一門課程。在我校，這些專業的學生畢業后大部分是從事教師這個職業，且基本都是語文教師，其中維語、哈語、錫伯語學生畢業后都是雙語教師，因此，他們的漢語水平直接影響著青少年的漢語水平，作為師范類院校，就更應該注重語言類課程的教授，通過課程講授切實提高學生的語言表達能力。

《現代漢語》課程是系統地講授漢民族共同語——普通話的語音、文字、詞匯、語法和修辭的相關知識的一門課程，在實際講授中學生存在的問題具體表現在以下幾個方面。

1.語言學基本理論知識欠缺。

2.語音基礎知識薄弱，且學習成效不大。如：聲母、韻母、聲調、國際音標的相關知識。

3.文字作為書寫符號的形、音、義三方面不能很好地結合起來運用。

4.詞匯知識，尤其是語法的相關知識是學習的一個短板。學生對詞類知識大多靠感覺猜測，短語、句子的分析則更多受自己的母語或英語知識的影響。

（二）《古代漢語》教學中存在的問題

《古代漢語》課程主要開設在漢語言文學、語文教育以及中語學院的部分專業，是講授古代漢語語音、詞匯和語法的相關知識的。教材大多是文選和理論相結合編排的。實際教學中存在的問題有：

1.字、詞的形、音、義理解不到位，如：詞的古今義、特殊句式等，這直接導致文章的句子翻譯不出，以致影響對整篇文章的理解。

2.文選的背景知識比較弱，學生容易片面取義或理解不到位。

3.必要的語法知識欠缺導致翻譯不通或翻譯失誤。

4.古代漢語知識和現代漢語知識的銜接和連貫存在一定的不足。

（三）《語言學概論》教學中存在的問題

《語言學概論》課程的基本內容與現代漢語知識是一脈相承的，與《現代漢語》相比，《語言學概論》更具理論高度。在教學中主要的問題有以下幾個。

1.學生對現代漢語的知識把握不準，導致對一些相關的語言理論知識理解或把握不了，如：語言理論知識、國際音標等。

2.缺乏共時和歷時的概念，對語言文字的歷史演變、語言的分類等理論知識把握不好。

3.學生對理論學習，尤其是語言的理論學習不感興趣。

（四）《普通話》教學中存在的問題

《普通話》課程目前在我校主要是給語文教育和秘書專業以及少數民族專業學生開設的一門基礎課程，它是將普通話語音知識與口語表達能力訓練密切結合的一門課程，是聽說讀寫能力綜合訓練的一門課程。在教學中存在的問題大多屬于實踐練習方面的。

1.課時有限，且課程只是開設給一些特殊專業。

2.學生的學習態度導致學習效果不理想。

3.平時的說話訓練偏少，學生中存在為過級而學習的思想。

4.一些漢語老師自身的漢語知識和水平有待進一步提高。

三、大學語言類課程實踐教學方法和對策

針對不同的教學對象，各門課程的教學內容、技巧等也需要做相應的調整。

1.將各門大學語言類課程緊密聯系起來，結合課程的特點和教學內容以及不同專業的需求選取不同的教學重難點，采用不同的實踐教學方式。

2.不同專業、院系在教授語言類課程時應針對性地確定其教學目的。這既要考慮到教師的能力，也要關注到學生的能力，不能把教學目標定得太高或太低。

3.《現代漢語》課堂中可適當加強語音的基礎訓練，如加入一些國際音標的訓練，它不僅可以幫助我們找出發音過程中存在的問題，也能提高學生的辨音能力，使之學習到正確的發音方法。同時，這種做法對學習《語言學概論》《普通話》課程能起到一定的打基礎作用。當然，這要求教師對國際音標有比較準確的把握，這是基礎也是關鍵。

4.將各門語言類課程聯系起來進行教學。如：《現代漢語》《語言學概論》中聲調、輕聲、語調等知識點可作為語音教學的基本問題逐漸解決。這樣，《普通話》教學中的一些問題也會解決得比較順利。

5.在《普通話》課堂中，應充分認識和重視各門學科任課教師的普通話水平對學生的影響。注重漢語教師的在崗培訓，其中漢語教師的在崗培訓可以采用多種方式進行，如集中培訓，網絡課堂學習等。

6.采用多種多樣的教學方法：如辯論賽、情景劇、朗誦、即興演講等，培養學生對語言類課程的學習興趣，改善學生的語音面貌。

7.選用或編寫適合不同層次人員學習的教材，將語言理論與文化結合進行講授，開闊學生的視野。

8.在語言類課程講授過程中可結合實際教學情況，適當加大學生實踐或練習的力度，如：采用討論、講課、比賽、交流等多種方式教學，真正做到語言知識的活學活用。

參考文獻：

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