課后小結在語文教學中的作用

胡潤平

【摘要】本文著眼于課后小結在語文課堂教學中的作用的思考，重點從形成完整的知識體系，培養學生的創新思維意識，對教學起到“承上啟下”的作用等三個方面進行論述。結合具體的課例論述教師如何在語文教學中靈活恰當的運用課后小結，提高課堂交流的有效性。

【關鍵詞】課后小結 語文教學 作用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0055-02

作為一名語文教師，不僅要會“教”，還有會“研”。不僅要給學生知識，還要巧妙的把控課堂結構，尤其是對課后小結的操作上，更應該多多用心，以期達到較好的教學效果。良好的課堂小結能產生“課伊始，趣亦生”的作用，巧妙的課堂小結能達到“課雖終，趣猶存”的境界。如果設計得好，不僅能產生畫龍點睛的作用，而且起到余味無窮、啟迪智慧的效果。既可使學生所學知識得到鞏固，使課堂效果得到反饋，又可培養和提高學生獨立的思考能力，分析問題能力以及口頭表達能力，使學生養成學以致用的良好習慣。

結合我在教學過程中對課后小結操作的具體情況，我認為以下幾點值得和大家分享。

第一、課堂小結是對整節課內容的整理，讓學生形成完整的知識體系。

教師進行了一節課的教學活動，所教的內容雖然有章可循，但對于學生來說，似乎是零零散散的，這兒一個知識點，那兒一個重點內容，使得他們手忙腳亂，沒有頭緒。老師應在課堂的最后幾分鐘，對所學的內容進行梳理小結，幫助學生理順知識的層次結構，掌握其外在的形式與內在聯系，形成完整的知識體系。

我在進行朱自清的《春》教學內容后，課堂小結除了一貫的語言外，還在黑板上畫了一朵盛開的花的樣兒 ，邊畫邊讓學生跟著我的思維進行總結知識，同時還讓他們在每個花瓣上填上相應的學習內容。這樣，課后小結形式上的變化引起了學生的興趣，他們紛紛進行小組交流與討論，很快寫上了要填寫的內容。課堂最后幾分鐘，一改以往學生反應遲緩，甚至有些倦怠的情緒，在師生的共同小結活動中，順利的完成了一堂課的教學任務。

第二、課堂小結可以培養學生的創新思維意識，讓他們從課本中走出來，用辯證的眼光所學知識。

古人云：“盡信書則不如無書”，老師們很認真的備課，上課，很嚴謹的對待每一個學生，讓他們掌握所學知識。其實，學生即使掌握了課本內容，如果不能學以致用，不能用它們來解決我們身邊的問題，那么，學到的知識也就成了“死東西”。因此，老師在課后小結時，應設置些有利于激發學生創新思維的問題，讓他們對學到的知識，技能通過分析，重組，聯系，猜測等一系列思維活動，產生自己從沒有過的想法，解題技巧等，提高他們的思維能力，激發他們的學習興趣，拓展他們的知識面，讓他們能用所學知識理性的解決現實社會中的問題，使學生從課本中走出來，走進社會生活中去。

學習了陶淵明的《桃花源記》后，我在課后小結時，先讓學生口述作者描繪的那個美好社會的情景，讓他們進行簡略的評價。從他們的表述中，我能體會到學生對這種理想社會的熱愛。 但我話題一轉，提出了幾個問題，讓他們思考。其一是：前文說：“此中人語云：‘不足為外人道也，為什么那個武陵人一出桃花源就“處處志之”，“詣太守，說如此”，“尋向所志”？你怎樣評價他的行為？其二是：這種筆下的桃花源是那樣美好，但為什么“遂迷，不復得路”，“無人問津者”？其三是：今天的中學生，能否描繪我們現在所擁有的社會生活，并與陶淵明的理想社會進行比較，有哪些本質區別？面對這些問題，學生們各抒己見，紛紛表達 自己的意見和看法，在激烈的討論中，提升了他們的知識體系，同時也完善著他們的學習經驗人生價值，激發他們的創新思維，能用辯證發展的眼光看古觀今。

第三、課堂小結不僅是對本節課的總結，更重要的是為下節課的學習設下伏筆，為后面的教學起到“承上啟下”的作用。

一節課的完成絕不意味著所有教學任務的終結，而應該是下節課的開始。季米良捷夫說：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出去，也不是照相機，把現實復呈出來，而是藝術家，創造者”。一節課即將結束之際，教師提出與本節和后續課內容均相關的問題，讓學生帶著問題離開課堂，這無疑對活躍學生的思維，訓練他們分析、解決問題的能力都是很有價值的。同時學生將在開動思維機器、深入探究、分析直至最終解決問題而獲得成功的喜悅的過程中，享受到學習的樂趣，激發求知欲，從精神上和知識上為進一步學習作好準備。

總之，課堂教學藝術是一個整體，課堂小結是其不可缺少的部分，在日常的教學中要重視課堂小結，充分發揮課堂小結應有的功能。其方式方法必須從教學內容和學生實際出發，與課堂教學藝術融為一體。小結的形式不拘一格，不論采取什么形式進行總結都應讓學生感到“課已盡，意無窮”。這樣才能使教學成為一種藝術上的享受。