基于語用學視角下口語交際教學的分析

魏清香

【摘要】語用學主要是對語言各種含義研究的一門新興學科，其興起發展實現了語文教學和理論依據研究的深化與豐富，同時其更與交際關系緊密相聯，語用原則開拓了全新的口語交際教學空間，對師生雙方口語交際知識的傳授和應用至關重要。因此，本文將在分析語用學內涵以及口語交際現狀的基礎上，提出有效的語用學視角下口語交際課堂教學建議。

【關鍵詞】語用學 小學語文 口語交際 教學建議

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0057-01

隨著社會時代的發展進步，口語交際這一技能逐漸呈現出濃厚的藝術性質，而口語交際能力高低直接影響著人與人之間的交往，甚至可以說影響著人的一生。因此，小學語文這一學科擔負著口語交際教學的重任，更需要語文教師加強教學方法的研究，從語用學視角下不斷開拓全新的教學思路，充分聯系生活實際來培養學生的口語交際能力。

一、語用學的相關概述

就當前的研究來看，語用學在學術界尚無明確的涵義，其與向學科關聯程度亦處于探索階段，然而隨著進一步的深入研究，語用學勢必會在新世紀發揮其巨大功用。其實，從一定程度上來說，所謂語用學就是話面含義遠超符號負載的言外之意，即其研究形式并不匹配意義的語言活動。而語用學研究涉及書面語和口語兩方面研究，本文則主要探究口語交際教學中的影響。但這里必須注意明確兩者間的關系，西方語言學家認為交際能力的提出基礎是社會語言學，因此在語用學角度下其就是語用能力，也就是說語用過程實質上就是通過語言交往的過程，換言之即信息交流過程。語用學所研究的內容均為交際活動的相關因素，包括語用預設與規則、語境理論、語言行為理論等。溫諾雷德在他的代表作《理解自然語言》中明確的指出了：“當一個人看到一句話或者是一個句子的時候，他都會利用自己所知道的知識以及自己的智力來達到理解這個句子的目的。”從中我們可以明白語用能力與交際能力是密切相關的。

二、小學口語交際教學現狀

（一）學生說話缺乏規范性

小學語文教學中最普遍存在的問題即學生說話缺乏規范性。而這種情況產生的主要原因在于家長或教師等成年人口語交際示范。隨著人類進入信息時代以來，網絡與人們的日常生活越來越密切，人們在網絡特別是網絡語言的影響下，造成了口語交際不規范的問題。

（二）學生缺乏交流欲望

由于社會、家庭乃至學校等各方面所帶來的壓力，導致學生在種種壓力的影響下，逐漸喪失了其原本活潑可愛的天性，不愿意甚至懼怕與人交往，將自己沉浸于單人世界里，導致其性格變得越來越壓抑沉悶，最終變得緘默不善于人際交往，不愿輕易表達內心真實情感等。諸如這些因素都將影響學生口語表達能力提高。

（三）評價重書面輕口語

據了解我國各中小學學校一直沿用考試來進行教學評價，這無疑是教育者注重書面表達的一種表現。但正是由于日常檢查主要采取書面表達手段，僅將考試當作學生評價的唯一方式，往往會導致學生從思想上否定口語表達的重要性，久而久之，便會導致學生養成只要書面表達能力強即可的錯誤觀念，從而忽略對口語表達能力的培養和提高。

三、語用學視角下口語交際教學建議

（一）合理選擇口語交際話題

在小學語文口語交際教學中選擇口語交際話題尤為重要，必須杜絕偽命題的出現，但事實上“偽話題”情況卻始終存在。雖然口語交際課程很難做到教學內容恰如其分地契合現場即興話題，需要借助虛擬話題進行課堂教學實現最終目的。而通常選擇的話題多為“假如式”“活動式”，比如假如某某在荒蕪的海島上、假如某某在推薦某種商品等；又或是讓學生扮演某種角色互相對話等，諸如此類話題比比皆是。

（二）保證課堂對話的真實有效

口語交際就是對話雙方交流信息的過程，因此，實際教學過程中必須高度警惕學生“假、大、空”的交際對話內容。但事實上這一現象在教學中比比皆是，學生雙方交流的內容毫無意義，帶給人只是為了完成交際目的進行交際，始終無法做到直截了當。而此類問題往往存在于師生的無意識區域，具有一定的潛藏性。比如，讓同學們設想一個父母出門辦事，陌生人突然到訪的場景，那么，這時你該如何做？雖然從形式上來看基本吻合口語教學要求，實際卻存在兩個問題：一方面無法確保學生能否設定符合實際人物形象要求的交際對象；另一方面則缺少真實環境，難以帶給學生親臨其境的體驗，進而變成浮夸俗套的表演。因此，該怎樣在日常生活到課堂教學的過程中，充分確保生生對話的有效真實呢？這就需要根據實際話題創設真實交際語境，這樣才能獲得學生的認可，并表現出原本應有的真實反應。

據上述的分析中可知，通過對語用學相關概念的介紹，以及對當前小學語文口語教學現狀的分析，本文認為語用學視角下的口語交際教學應合理選擇交際話題，并充分保證課堂對話的真實有效，才能達到培養學生口語交際能力的目的。

參考文獻：

[1]范穎，劉燕楠.語用學視角下的口語交際教學研究.時代教育：教育教學版， 2012.7