簡簡單單教語文

李萬淑

【摘要】小學語文教材淺顯易懂，圖文并茂，融知識性、實用性和趣味性于一體，教師不必過多地分析講解。教法應簡簡單單，只需要教會學生怎么讀好書，積累語言，學習作者寫文章的方法即可。

【關鍵詞】語文 教學 讀書 背書 寫作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0059-02

反思自己過去的語文教學，存在教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析挖掘人文多，引導學生理解、積累、運用少。新形勢下如何樹立新的語文教學觀念，全面提升語文教學質量迫在眉睫。本人順應教學改革要求，探索了一套“簡簡單單教語文”的思路和方法。現分述于后：

一、以讀為本，積累語言，訓練語感

小學閱讀教學重點是培養學生感受、理解、積累和初步運用語言的能力。一位美國作家說過這樣幾句話：朗讀是語文老師最顯才華的事。沒有朗讀的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有靈氣的課堂，是死氣沉沉的課堂。因此語文教學要把“讀”貫穿于閱讀教學的始終，以讀為本，精講多讀。在讀中培養語感，在讀中使學生受到情感熏陶，在讀中積累語言，在讀中學習作者的寫作方法。那么，如何去讀？我認為應抓好以下幾個方面：

1.讀正確、讀流利

首先，指導學生讀正確、讀流利，讀準字音、不丟字、不錯字，要充分放手讓學生自讀，互相聽讀，在認讀的過程中初步感知課文內容。在正確、流利的基礎上，要求學生讀出自己的感受，表達出自己的情感。

2.反復讀，讀出語文味

“書讀百遍，其義自見。”遍數讀多了，文章的意思就會明朗，體會就會加深。但多讀應有選擇地讀，如重點句段要多讀；難以理解的內容要多讀；值得積累、有欣賞價值的要多讀；對寫作起指導作用的內容要多讀。引導學生品詞、品句、品篇，入情入境地讀，讀出濃濃的語文味。讓學生與作者同喜同樂、同悲同愁，從而留下語言，留下形象，留下情感。

學習《完璧歸趙》這個故事時，教師出示關鍵問題：這塊璧真有點小毛病？藺相如真的要將腦袋和璧一塊兒撞碎在這柱子上？藺相如為何說要舉行一個隆重的典禮？先要求學生帶著問題自讀，接著四人小組一起探討讀，然后全班交流讀，再指名讀、評讀和齊讀。學生們讀出了藺相如的超人智慧、英勇無畏和博大的愛國情懷。

3.讀的形式靈活多樣

形式多樣，學生才不會感到乏味。對不同的課文內容，應采用不同的朗讀形式。如描寫精妙、語言優美、氣勢宏大的語段可齊讀；人物對話較多的課文可分角色讀；篇幅較長的文章可默讀，接續讀；根據需要還可自主欣賞讀，教師帶讀學生跟讀，教師范讀學生仿讀等多種形式。

二、讀與說話和寫作結合起來

語文教學的目的就是要培養學生熱愛祖國的語言文字且能理解和運用，其宗旨就是培養學生聽、說、讀、寫的能力。從低段語文教學就開始這么做，可有效提高學生口頭表達能力和寫作能力。課文就是一篇篇很好的范文，要好好地利用它。

比如我在執教《菜園里》一課時，學生還編出了優美的詩句：豇豆青青細又長，茄子身穿紫衣裳。番茄燈籠高高掛，土豆地下捉迷藏。竹筍長個尖尖嘴，絲瓜藤上蕩秋千。紅橙黃綠青藍紫，菜園一片歡笑聲。

這樣的例子俯首可拾，教師敏銳的捕捉，結合學生的年齡特征，學生的生活，時時訓練，教給表達方法。教學《鳥的天堂》，教學生動態與靜態描寫。

三、培養學生課外閱讀的興趣

要提高學生的閱讀能力，僅靠課堂四十分鐘的訓練是遠遠不夠的，還必須培養學生課外閱讀的習慣，使學生從閱讀中尋找樂趣，嘗到甜頭。教學中，我結合課文內容加強“閱讀鏈接”，與孩子們一起欣賞一篇篇課外優美文章，大大激發了孩子們課外閱讀的興趣。同時還結合教材，給學生推薦一些合適的書報，在班級辦“圖書角”，號召學生互相交換圖書閱讀，在班內掀起了一股課外閱讀的熱潮。

其次，借助課外閱讀開展比賽活動，以賽促讀。如每周舉辦朗誦、講故事、成語接龍、看圖說話等比賽活動，孩子們為了在比賽中獲勝，就會積極的進行課外閱讀準備。每次比賽老師即時點評，并以橡皮、鉛筆之類的小獎品以資鼓勵。

四、重視背誦

古往今來的許多國學大師，都具有博聞強記的特點。茅盾能將《紅樓夢》倒背如流，錢鐘書先生也能任人隨便從書中抽出一段來，流暢無礙地背出來。正因為他們頭腦中存儲了大量的古今中外的淵博知識，做起學問、寫起文章來才能旁征博引，成為一代文學巨匠。因此，在語文教學過程中，不僅要注重聽、說、讀、寫的技能訓練，“背”也是一種技能。背誦不僅是一種好的教學方法，也是一種好的學習方法。學生記住了課本中的那些規范語言，就可變成自己的語言，寫作時可以順手拈來。真可謂“讀書破萬卷下筆如有神”。本人的教學實踐也充分印證了重視背誦對提高學生語文能力具有不可替代的重要作用。

簡簡單單教語文，讓學生留下語言，留下情感，留下形象；簡簡單單教語文，讓學生愛上閱讀，愛上交流，愛上習作。