論在小學語文課堂中實施“陽光評價”的策略

【摘要】“陽光評價”是學校內涵建設和特色發(fā)展的綜合設計，更是小學師生和諧幸福的一種生活方式。 就小學語文課堂這個小的切點，探究了在小學課堂中實施“陽光評價”的策略：評價內容多元化，進行善品評價；評價方式豐富化，激勵教師；評價語言準確簡潔，導向學生；開發(fā)個性作業(yè)體系，創(chuàng)新評價。

【關鍵詞】小學語文 課堂 策略 陽光評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0060-01

針對小學語文課堂教學的評價看似是比較多余的事情，但是這是必不可缺的部分，在小學語文教學中起著至關重要的作用。常言道，當局者迷，由此小學生與教師是教學活動的主要參與者，不能夠成功發(fā)現(xiàn)教學之中的一些漏洞。在小學語文教學之中介入一個旁觀者的角度，針對小學語文課堂進行評價，并且改善小學語文呢課堂的教學，能夠充分提升學生的興趣和動力。近些年來，廣州市全面推進廣州市中小學教育質量陽光評價改革，以“陽光評價沐浴成長”為標識，建立陽光的評價指標手段，導向學生的學習生活充滿陽光。本文基于“陽光評價”的角度，分析了學校關于實施此項評價的實踐總結出了在小學語文課堂中實施“陽光評價”的策略。

1.評價內容多元化，進行善品評價

和諧的師生關系是學校發(fā)展與建設的基礎與保障，學校發(fā)展的動力來源于學校自身的濃厚的校園文化。在對于小學語文課堂進行評價的過程之中，應該結合本校的相關的教學特色，構建教學評價的特色內容體系，豐富評價的內容。就小學語文課堂而言，構建了一個包括學生品德與社會化水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長潛能、學業(yè)負擔狀況、對學校的認同等方面的教學質量陽光評價體系。對于學生的評價不再是單純的依靠成績，而添加了素質教育要求的較多的內容，有利于公正全面的評價課堂教學。

2.評價方式豐富化，激勵教師

結合我校的養(yǎng)善教育特色學校建設，通過課堂觀察、調查、訪談等多種途徑進行陽關評價，構建“養(yǎng)善”課程體系，優(yōu)化課堂教學，拓展善品德育活動的途徑、形式，完善善品評價體系多元互動促進學生素養(yǎng)。 評價的具體方式以實行績效考核為基礎，對教師進行 “陽光” 評價，及時收集成長資料，激發(fā)教師發(fā)展欲望，加速教師的專業(yè)化成長。 教師節(jié)，我們在校內公開評選 “陽光教師”（仁愛獎、智慧獎、健康獎和上進獎）。 平時的推優(yōu)和考核等一系列評價活動，由于其過程的公平公正，極大地激發(fā)了老師們的工作熱情。

3.評價語言準確簡潔，導向學生

語文課堂教學有著自身的特點，語文教學內容重在文化的熏陶。由此，不能像數(shù)學課程一樣有著明顯的學習優(yōu)劣。但是教師應該注重評價的語言的準確性，從而激發(fā)學生的積極思維，正確導向學生盡心學習。在小學語文呢課堂之中，教師應該善于運用點撥、引導的簡潔有利的話語，教導學生的學習，學生建立起清晰簡潔的教學認識，并且能夠準確報把握教學的主要內容。主張學生自主嘗試，在完整的學習生活結構中獲得個性的完滿。 具體而言，一個信任的眼神、一次理解的點頭、一句鼓勵的話語、一回親切的撫摸，這些都是準確且簡潔的評價，能夠使得學生成長于充滿陽關的教育之中。

4.開發(fā)個性作業(yè)體系，創(chuàng)新評價

課程教學之中，不能夠避開談到教學作業(yè)的評價。筆者秉承著為學生減輕學業(yè)負擔，但是增加學生學習的實踐效果的理念，開發(fā)了個性作業(yè)的體系。 我們開辦“陽光作業(yè)自選超市”， 變傳統(tǒng)作業(yè)方式為課后作業(yè)個性秀，利用班級走廊、特色展板等展示學生的創(chuàng)意作業(yè)成果。 作業(yè)布置摒棄“各顧各”和“一刀切”思維，橫向兼顧學科任務，縱向采取分層設置，使所有學生都能完成 “可能完成的任務”， 獲得正面的、恰當?shù)脑u價，從而體驗到學習的快樂。

當今社會正處于思想文化活躍、各種觀念激烈碰撞的時代，“陽光評價”便是這個時代的產物。此種理念一方面能夠促進學生的思維活躍，另一方面又能夠滿足教育發(fā)展的時代要求，“陽光評價”是教學過程之中的核心與靈魂。這種一種面向學校的全體學生、針對學生發(fā)展的各個方面、就學生的整個成長過程，融合了學生的德、智、體、美等各個方面，使得學生的德與智全面發(fā)展的教學評價體系。總體而言，評價無定法，激勵是主流，關鍵看效果。小學語文課堂教學實踐評價過程中，設了實物獎勵評價、象征性評價、激勵性語言評價、優(yōu)秀作品展覽會、爭當語文小老師等各種陽關評價的方式，并取得了良好的效 果。

參考文獻：

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[2]姚穎，許曉芝.三十年小學語文童話教學研究述論[J].教育學報，2011，07（5）：85-91.

作者簡介：

蔡琴（1977-），女，漢族，廣東廣州人，研究方向：小學語文和學校管理。