開放性英語情境教學的策略與應用

丁曉曉

【摘要】高中英語新課標教學要求學生主動地生成知識并內化吸收，情境教學法就是一種以學生為主體，利用真實的場景或情境引起學生的態度體驗，讓學生積極主動、富有創造性地自主學習的教學措施。本文將淺談開放性的英語情境教學，論述英語教學上可采取怎樣的情境教學措施，來優化課堂效率。

【關鍵詞】情境教學 真實的語言環境 情境的創設

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0110-01

一、引言

高中英語新課標教學旨在培養學生對英語的綜合運用能力，發展學生自主學習的能力，要求學生主動地生成知識，而非被動地接受知識，也即讓學生能夠主動地學習知識并內化吸收，體驗過程。本文將從新課標出發，淺談開放性的英語情境教學策略。

二、情境教學

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”情境教學法就是這樣一種高效的教學法。它是指教師遵循情和境的統一，為了達到既定的教學目的，以學生為主體，教師為主導，利用比較真實的場景或人為創設出的針對性的情境，引起學生一定的態度體驗，讓學生積極主動、富有創造性地自主學習的教學措施。它的優點就是能讓學者如臨其境，由大量的視聽來感受理解，有較強的直觀性和趣味性，能有效激發學生學習的興趣，從而使學生自發地愿意學，并樂于用所學語言進行交際，從而優化英語課堂教學。

三、開放性的英語情境教學策略

英語，對于我們的學生而言，作為一種非母語的外語，對它的學習必須在一定的氛圍下進行。教師在教學中應圍繞某一個內容有意地創設一些真實性的或準真實性的情境，給學生營造出真實的語言環境，形式可以是開放性的，多樣性的，以期達到提高學生學習效率的目的。

（一）開放大膽的情景創設

我們的課堂教學情景的創設要源于生活，又要回歸生活，使學生在課堂教學情景折射出的生活實踐中去認知，去體驗進而激發學習動力和潛能。教師應努力讓情景設計真實化、生活化，自然地把學生帶入生活，帶入實踐中，讓學生在最自然的特有的氛圍中使用英語，從而培養學生靈活運用英語進行交際的能力。在情景創設真實性的基礎上，教師可進行大膽想象，開放思維，善于發掘身邊生活中的實例，巧妙地引入到相關的教學內容中，對學生加以直接引導。

（二）開放有序的課堂活動

課堂活動的開展是英語情境教學的另一種方式。教師可根據課文內容開展多種多樣的課堂活動，可以選擇學生們最喜愛的游戲，可以讓學生表演或模仿最喜愛的電影情節，可以開展小組或團體PK英語小知識，可以組織學生對身邊剛發生或最熟悉的現象進行辯論……記得去紹興聽優質示范課，金宏波老師課堂上砸金蛋的教學設計讓人印象深刻。金老師模仿某熱門節目砸金蛋的環節，讓學生砸金蛋回答問題，學生可以隨意挑，隨意砸，答對金蛋里的題目可獲加分并且還有機會獲得額外的獎勵。像這樣的課堂活動，形式開放新穎，學生如同置身于最熟悉的現場電視節目中，學習熱情高漲，對知識的渴求和表現欲變得非常強烈，學生這個課堂的主體真正參與到了課堂中，在這樣的情境下，學生從樂趣中自發地學到了知識。

（三）開放活潑的課外活動

英語情境教學除了貫穿整個課堂外，還應延伸到課外，把學習遷移拓展到學生的課后生活中。教師幫助學生創造英語環境，鼓勵學生積極主動地參與課外實踐，把英語靈活地應用到社會實踐中。比如課下師生見面時，教師主動與學生用英語打招呼問候，簡單地用英語交流；開展各類英語課外活動，如English corner， English Speech Contest， blackboard poster，用英語格言布置教室，在感恩節，萬圣節，圣誕節幾個重大的具有西方特色的節日時讓學生按照西方風俗簡單營造節日氣氛，積淀異國文化知識。總之，教師可以讓學生大膽放手去體味，去探究，去思考，在活動中使學生體驗到學習英語時的樂趣和學成后的成功感。

（四）借助直觀生動的教學工具

在英語學習中，海量詞匯和抽象的知識點都會讓學生感到有很大的壓力，教師在課堂教學中，教師利用實物、模型、簡筆畫、圖片等直觀教具簡化、活化教材內容，使抽象的知識具體化，這樣能吸引學生的注意力，便于學生記憶、理解與掌握。在讓學生區分hurt， injure和wound三個單詞時，我畫了三個有代表性的圖畫來區分這三個詞。我在hurt 旁邊畫了一顆破碎的心，來說明hurt除了指肉體上的傷害外，也可指精神，感情上的傷害；在injure 旁邊畫了車撞人的示意圖，意思表明injure指意外或事故造成損傷；在wound 旁邊畫上一把槍和一把刀，意即wound 主要指戰場上受傷。用三個簡單的圖畫來創設出相應的情境，學生對此知識點的印象就會更深刻，他們會把單詞和各自使用的情境緊密聯系，從而加深對詞匯語義的理解，這就大大提高了課堂上的講解與學生吸收掌握的效率。在上Book 4 Unit 4里的聽力時，材料涉及jam（果醬），很多同學對jam一詞很陌生，不知其意。上課開始前，我已準備好一個KFC里經常吃到的果醬，拿到教室，告訴學生：This is jam. 學生立刻明白了jam的意思。

在單詞記憶的教學上，教師可以嘗試對一個單詞創設一個有趣的情境，讓學生輕松記憶單詞，如根據單詞的諧音大膽進行編設。比如ambulance（救護車）——俺不能死；pest （害蟲）——拍死它；ambition（雄心）——俺必勝；flee（逃跑）——飛離；economy（經濟）——依靠農民；admire（羨慕，欽佩）——額的媽呀等等。或者從單詞拼寫出發，編設情境。如family——father and mother， I love you（取各首字母組成）。如此把單詞記憶與有趣的故事結合，就會提高學生記憶單詞的主動性，從而優化詞匯教學。

四、結束語

在新課程實施背景下，英語教學已脫離簡單、枯燥的機械記憶軌道，摒棄了強調以教師為主導，忽視學生的教學模式。現行的教學是要抓住學生的特點，以學生為主體，開展適合學生并有利于學生學習發展的教學工作，使學生學得輕松，有趣并又保障教學效率。開放性英語情境教學以創設真實情境、營造真實的語言環境為特點，讓情境與語言完美結合，來激發學生學習英語的深度熱情，提高了學生對學習內容的感知能力，有效地活化了英語教學。英語教師要大膽地接受新文化，大膽地創新，與時俱進，不斷研究開放性英語情境教學，讓英語教學變得輕松起來，高效起來。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，《英語課程標準》（實驗）[M]，2003，北京師范大學出版社

[2]盛德仁.《英語教與學新模式》[M]，2002，外語教學與研究出版社