開放性英語情境教學的策略與應用

丁曉曉

【摘要】高中英語新課標教學要求學生主動地生成知識并內(nèi)化吸收，情境教學法就是一種以學生為主體，利用真實的場景或情境引起學生的態(tài)度體驗，讓學生積極主動、富有創(chuàng)造性地自主學習的教學措施。本文將淺談開放性的英語情境教學，論述英語教學上可采取怎樣的情境教學措施，來優(yōu)化課堂效率。

【關鍵詞】情境教學 真實的語言環(huán)境 情境的創(chuàng)設

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0110-01

一、引言

高中英語新課標教學旨在培養(yǎng)學生對英語的綜合運用能力，發(fā)展學生自主學習的能力，要求學生主動地生成知識，而非被動地接受知識，也即讓學生能夠主動地學習知識并內(nèi)化吸收，體驗過程。本文將從新課標出發(fā)，淺談開放性的英語情境教學策略。

二、情境教學

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”情境教學法就是這樣一種高效的教學法。它是指教師遵循情和境的統(tǒng)一，為了達到既定的教學目的，以學生為主體，教師為主導，利用比較真實的場景或人為創(chuàng)設出的針對性的情境，引起學生一定的態(tài)度體驗，讓學生積極主動、富有創(chuàng)造性地自主學習的教學措施。它的優(yōu)點就是能讓學者如臨其境，由大量的視聽來感受理解，有較強的直觀性和趣味性，能有效激發(fā)學生學習的興趣，從而使學生自發(fā)地愿意學，并樂于用所學語言進行交際，從而優(yōu)化英語課堂教學。

三、開放性的英語情境教學策略

英語，對于我們的學生而言，作為一種非母語的外語，對它的學習必須在一定的氛圍下進行。教師在教學中應圍繞某一個內(nèi)容有意地創(chuàng)設一些真實性的或準真實性的情境，給學生營造出真實的語言環(huán)境，形式可以是開放性的，多樣性的，以期達到提高學生學習效率的目的。

（一）開放大膽的情景創(chuàng)設

我們的課堂教學情景的創(chuàng)設要源于生活，又要回歸生活，使學生在課堂教學情景折射出的生活實踐中去認知，去體驗進而激發(fā)學習動力和潛能。教師應努力讓情景設計真實化、生活化，自然地把學生帶入生活，帶入實踐中，讓學生在最自然的特有的氛圍中使用英語，從而培養(yǎng)學生靈活運用英語進行交際的能力。在情景創(chuàng)設真實性的基礎上，教師可進行大膽想象，開放思維，善于發(fā)掘身邊生活中的實例，巧妙地引入到相關的教學內(nèi)容中，對學生加以直接引導。

（二）開放有序的課堂活動

課堂活動的開展是英語情境教學的另一種方式。教師可根據(jù)課文內(nèi)容開展多種多樣的課堂活動，可以選擇學生們最喜愛的游戲，可以讓學生表演或模仿最喜愛的電影情節(jié)，可以開展小組或團體PK英語小知識，可以組織學生對身邊剛發(fā)生或最熟悉的現(xiàn)象進行辯論……記得去紹興聽優(yōu)質(zhì)示范課，金宏波老師課堂上砸金蛋的教學設計讓人印象深刻。金老師模仿某熱門節(jié)目砸金蛋的環(huán)節(jié)，讓學生砸金蛋回答問題，學生可以隨意挑，隨意砸，答對金蛋里的題目可獲加分并且還有機會獲得額外的獎勵。像這樣的課堂活動，形式開放新穎，學生如同置身于最熟悉的現(xiàn)場電視節(jié)目中，學習熱情高漲，對知識的渴求和表現(xiàn)欲變得非常強烈，學生這個課堂的主體真正參與到了課堂中，在這樣的情境下，學生從樂趣中自發(fā)地學到了知識。

（三）開放活潑的課外活動

英語情境教學除了貫穿整個課堂外，還應延伸到課外，把學習遷移拓展到學生的課后生活中。教師幫助學生創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學生積極主動地參與課外實踐，把英語靈活地應用到社會實踐中。比如課下師生見面時，教師主動與學生用英語打招呼問候，簡單地用英語交流；開展各類英語課外活動，如English corner， English Speech Contest， blackboard poster，用英語格言布置教室，在感恩節(jié)，萬圣節(jié)，圣誕節(jié)幾個重大的具有西方特色的節(jié)日時讓學生按照西方風俗簡單營造節(jié)日氣氛，積淀異國文化知識。總之，教師可以讓學生大膽放手去體味，去探究，去思考，在活動中使學生體驗到學習英語時的樂趣和學成后的成功感。

（四）借助直觀生動的教學工具

在英語學習中，海量詞匯和抽象的知識點都會讓學生感到有很大的壓力，教師在課堂教學中，教師利用實物、模型、簡筆畫、圖片等直觀教具簡化、活化教材內(nèi)容，使抽象的知識具體化，這樣能吸引學生的注意力，便于學生記憶、理解與掌握。在讓學生區(qū)分hurt， injure和wound三個單詞時，我畫了三個有代表性的圖畫來區(qū)分這三個詞。我在hurt 旁邊畫了一顆破碎的心，來說明hurt除了指肉體上的傷害外，也可指精神，感情上的傷害；在injure 旁邊畫了車撞人的示意圖，意思表明injure指意外或事故造成損傷；在wound 旁邊畫上一把槍和一把刀，意即wound 主要指戰(zhàn)場上受傷。用三個簡單的圖畫來創(chuàng)設出相應的情境，學生對此知識點的印象就會更深刻，他們會把單詞和各自使用的情境緊密聯(lián)系，從而加深對詞匯語義的理解，這就大大提高了課堂上的講解與學生吸收掌握的效率。在上Book 4 Unit 4里的聽力時，材料涉及jam（果醬），很多同學對jam一詞很陌生，不知其意。上課開始前，我已準備好一個KFC里經(jīng)常吃到的果醬，拿到教室，告訴學生：This is jam. 學生立刻明白了jam的意思。

在單詞記憶的教學上，教師可以嘗試對一個單詞創(chuàng)設一個有趣的情境，讓學生輕松記憶單詞，如根據(jù)單詞的諧音大膽進行編設。比如ambulance（救護車）——俺不能死；pest （害蟲）——拍死它；ambition（雄心）——俺必勝；flee（逃跑）——飛離；economy（經(jīng)濟）——依靠農(nóng)民；admire（羨慕，欽佩）——額的媽呀等等。或者從單詞拼寫出發(fā)，編設情境。如family——father and mother， I love you（取各首字母組成）。如此把單詞記憶與有趣的故事結合，就會提高學生記憶單詞的主動性，從而優(yōu)化詞匯教學。

四、結束語

在新課程實施背景下，英語教學已脫離簡單、枯燥的機械記憶軌道，摒棄了強調(diào)以教師為主導，忽視學生的教學模式。現(xiàn)行的教學是要抓住學生的特點，以學生為主體，開展適合學生并有利于學生學習發(fā)展的教學工作，使學生學得輕松，有趣并又保障教學效率。開放性英語情境教學以創(chuàng)設真實情境、營造真實的語言環(huán)境為特點，讓情境與語言完美結合，來激發(fā)學生學習英語的深度熱情，提高了學生對學習內(nèi)容的感知能力，有效地活化了英語教學。英語教師要大膽地接受新文化，大膽地創(chuàng)新，與時俱進，不斷研究開放性英語情境教學，讓英語教學變得輕松起來，高效起來。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，《英語課程標準》（實驗）[M]，2003，北京師范大學出版社

[2]盛德仁.《英語教與學新模式》[M]，2002，外語教學與研究出版社