關(guān)于基礎(chǔ)教育階段日語會話教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題的幾點思考

楚喬

【摘要】在我國目前基礎(chǔ)教育階段的會話教學(xué)中，除了傳統(tǒng)教學(xué)法之外，正在不斷引進(jìn)情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、行動導(dǎo)向型教學(xué)法等諸多教學(xué)方法，收到了很好的教學(xué)效果。但仍存在一些問題。本文從基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀入手，對基礎(chǔ)教育階段的日語會話教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，以期通過分析找到解決的辦法。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 日語會話教學(xué) 問題 思考

【中圖分類號】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0120-02

一、基礎(chǔ)教育階段日語會話教學(xué)的現(xiàn)狀存在的問題分析

在我國目前基礎(chǔ)教育階段的會話教學(xué)中，除了傳統(tǒng)教學(xué)法之外，正在不斷引進(jìn)情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、行動導(dǎo)向型教學(xué)法等諸多教學(xué)方法，收到了很好的教學(xué)效果。但仍然存在諸多問題。

現(xiàn)狀一：很多教師感到會話教學(xué)難，無從入手。

在基礎(chǔ)教育階段，會話教學(xué)一直是日語課堂教學(xué)的難點，會話教學(xué)并未如高校日語專業(yè)那樣，將基礎(chǔ)日語與日語會話分開，而是糅雜在一起，這就要求中學(xué)教師自己將會話內(nèi)容進(jìn)行提煉與整合，并在課堂中給予適當(dāng)?shù)貢r間分配。尤其是近年來新上崗的日語教師增多，更是感到會話教學(xué)難以操作和把握。出色的會話教學(xué)，需要掌握會話教學(xué)的基本模式與方法，需要教師找到合適自身會話教學(xué)的新路子，使教學(xué)“有法可依”。

現(xiàn)狀二：部分教師缺乏好的方法，課前準(zhǔn)備不充分。

有些教師依然受到日本語教育語法奠基人寺村秀夫“實用主義”語法體系的影響，在會話教學(xué)中的做法是直接把會話內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，然后一個詞、一個詞地分析、講解、翻譯，把會話課上得支離破碎，既枯燥又不符合會話教學(xué)的理念。整堂會話教學(xué)忽視了“交流溝通能力”，忽視了人際交往所需的除語法之外的其他方面的能力要求。

現(xiàn)狀三：部分教師對會話課沒有全面的認(rèn)識，觀念守舊。

目前的外語教學(xué)，依然還是有著“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的理念。當(dāng)前的義務(wù)教育雖然已向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是在實際的課堂教學(xué)中，受到“中考”“高考”的影響，教學(xué)中依然強調(diào)“語法能力”，“構(gòu)詞造句能力”。有的教師認(rèn)為，會話就是基本技能“聽、說、讀、寫”中的“說”，上課時讓學(xué)生多說就行了。他們把會話課上得很熱鬧，雖然給學(xué)生提供了張口說話的機會，但依然將重點置于教科書中重點句型的講解與背誦上。

二、關(guān)于基礎(chǔ)教育階段會話教學(xué)存在問題的幾點思考

1.必須轉(zhuǎn)變思想，以適應(yīng)國際教學(xué)的發(fā)展方向。

我國的課程標(biāo)準(zhǔn)正在逐漸與國際日語教學(xué)的大方向接軌。新的《標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，日本國際交流基金會日語能力測試也開始實施新的“日本語教育標(biāo)準(zhǔn)（JF日本語教育スタンダード）”。這個標(biāo)準(zhǔn)參照2001年發(fā)表的“歐洲共同體語言能力標(biāo)準(zhǔn)（Common European Framework of Reference for Languages：Learning ， teaching ， assessment）”（以下簡稱CEFR）的理念研制，于2010年3月頒布試行。

依據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，日語能力測試也發(fā)生了變化。除了測試語言知識，但更重要的是測試學(xué)生會不會用。有沒有“課題遂行能力”和為了達(dá)到該目的的“コミュニケーション能力”。這種新的測試方向，對世界各國開展的日語教育都會產(chǎn)生一定的影響。檢測“運用基本語言知識完成人際交往相關(guān)任務(wù)的能力”的主旨彰顯出語言在人際交往中的溝通作用應(yīng)該受到重視。學(xué)習(xí)語言要學(xué)以致用，其中的“用”就是人際交流。

2.充分認(rèn)識會話教學(xué)的重要性，加強反思。

根據(jù)“三段論”的邏輯推理可以得出以下結(jié)論：

既然會話教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，僅從說的角度安排教學(xué)顯然是不夠的。需要從語言知識、語言技能、文化素養(yǎng)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略綜合發(fā)展的角度思考會話教學(xué)。人與人之間交流的第一體現(xiàn)是“會話”。在教學(xué)中，我們應(yīng)對學(xué)生的人際交流予以更多關(guān)注，使學(xué)生通過“會話”達(dá)到心與心的交流，關(guān)注如何運用語言實現(xiàn)“說話人”與“聽話人”，即會話雙方的精神握手。

長期以來，我國傳統(tǒng)日語會話教學(xué)強調(diào)語言語法的準(zhǔn)確度，更多地關(guān)注說話人的語法再現(xiàn)能力。忽視聽話人對說話人的反作用。這樣的“會話”僅是“單方面”的“說”，或是事前規(guī)定好的“會話”，而不是隨機應(yīng)變的溝通和交流。同時，不容忽視的客觀問題是，教學(xué)的語言環(huán)境，語言知識及文化背景的儲備也非常薄弱，無論是教師還是學(xué)生都很難做到得心應(yīng)手地自己表達(dá)想說的意思，這些都是日語基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)該反思和正視的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮倩.如何提高日語會話教學(xué)的實踐性[J].時代教育.2013（09）