關于基礎教育階段日語會話教學現狀與存在問題的幾點思考

楚喬

【摘要】在我國目前基礎教育階段的會話教學中，除了傳統教學法之外，正在不斷引進情境教學法、任務型教學法、行動導向型教學法等諸多教學方法，收到了很好的教學效果。但仍存在一些問題。本文從基礎教育的現狀入手，對基礎教育階段的日語會話教學存在的問題進行分析，以期通過分析找到解決的辦法。

【關鍵詞】基礎教育 日語會話教學 問題 思考

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0120-02

一、基礎教育階段日語會話教學的現狀存在的問題分析

在我國目前基礎教育階段的會話教學中，除了傳統教學法之外，正在不斷引進情境教學法、任務型教學法、行動導向型教學法等諸多教學方法，收到了很好的教學效果。但仍然存在諸多問題。

現狀一：很多教師感到會話教學難，無從入手。

在基礎教育階段，會話教學一直是日語課堂教學的難點，會話教學并未如高校日語專業那樣，將基礎日語與日語會話分開，而是糅雜在一起，這就要求中學教師自己將會話內容進行提煉與整合，并在課堂中給予適當地時間分配。尤其是近年來新上崗的日語教師增多，更是感到會話教學難以操作和把握。出色的會話教學，需要掌握會話教學的基本模式與方法，需要教師找到合適自身會話教學的新路子，使教學“有法可依”。

現狀二：部分教師缺乏好的方法，課前準備不充分。

有些教師依然受到日本語教育語法奠基人寺村秀夫“實用主義”語法體系的影響，在會話教學中的做法是直接把會話內容呈現給學生，然后一個詞、一個詞地分析、講解、翻譯，把會話課上得支離破碎，既枯燥又不符合會話教學的理念。整堂會話教學忽視了“交流溝通能力”，忽視了人際交往所需的除語法之外的其他方面的能力要求。

現狀三：部分教師對會話課沒有全面的認識，觀念守舊。

目前的外語教學，依然還是有著“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的理念。當前的義務教育雖然已向素質教育轉變，但是在實際的課堂教學中，受到“中考”“高考”的影響，教學中依然強調“語法能力”，“構詞造句能力”。有的教師認為，會話就是基本技能“聽、說、讀、寫”中的“說”，上課時讓學生多說就行了。他們把會話課上得很熱鬧，雖然給學生提供了張口說話的機會，但依然將重點置于教科書中重點句型的講解與背誦上。

二、關于基礎教育階段會話教學存在問題的幾點思考

1.必須轉變思想，以適應國際教學的發展方向。

我國的課程標準正在逐漸與國際日語教學的大方向接軌。新的《標準》頒布后，日本國際交流基金會日語能力測試也開始實施新的“日本語教育標準（JF日本語教育スタンダード）”。這個標準參照2001年發表的“歐洲共同體語言能力標準（Common European Framework of Reference for Languages：Learning ， teaching ， assessment）”（以下簡稱CEFR）的理念研制，于2010年3月頒布試行。

依據這個標準，日語能力測試也發生了變化。除了測試語言知識，但更重要的是測試學生會不會用。有沒有“課題遂行能力”和為了達到該目的的“コミュニケーション能力”。這種新的測試方向，對世界各國開展的日語教育都會產生一定的影響。檢測“運用基本語言知識完成人際交往相關任務的能力”的主旨彰顯出語言在人際交往中的溝通作用應該受到重視。學習語言要學以致用，其中的“用”就是人際交流。

2.充分認識會話教學的重要性，加強反思。

根據“三段論”的邏輯推理可以得出以下結論：

既然會話教學的目的是培養學生的綜合語言運用能力，僅從說的角度安排教學顯然是不夠的。需要從語言知識、語言技能、文化素養、情感態度和學習策略綜合發展的角度思考會話教學。人與人之間交流的第一體現是“會話”。在教學中，我們應對學生的人際交流予以更多關注，使學生通過“會話”達到心與心的交流，關注如何運用語言實現“說話人”與“聽話人”，即會話雙方的精神握手。

長期以來，我國傳統日語會話教學強調語言語法的準確度，更多地關注說話人的語法再現能力。忽視聽話人對說話人的反作用。這樣的“會話”僅是“單方面”的“說”，或是事前規定好的“會話”，而不是隨機應變的溝通和交流。同時，不容忽視的客觀問題是，教學的語言環境，語言知識及文化背景的儲備也非常薄弱，無論是教師還是學生都很難做到得心應手地自己表達想說的意思，這些都是日語基礎教育工作者應該反思和正視的問題。

參考文獻：

[1]馮倩.如何提高日語會話教學的實踐性[J].時代教育.2013（09）