新課改下初中數學作業的優化設計

姜華

【摘要】數學作為一門基礎學科，長久以來就備受關注，學好數理化，走遍天下不難這一觀念已深入人心。而初中數學處于初中教學階段的核心課程，地位就更重要了。在初中數學教學這一過程中，數學作業尤為重要，但是從目前的初中教學狀況看來，初中數學作業還存在著諸多問題。新課改已實施多年，我們應該依據新課改的大方針，將優化初中數學作業提到日程中來。

【關鍵詞】新課改 初中數學 作業改革

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0151-02

一、新課改下初中數學作業存在的問題

1.數學作業設計方面沒有很強的針對性

初中階段正處于學生們成長發育、智力成型的關鍵時期，而數學作業布置的初衷也是為了鍛煉學生獨立靈活處理數學問題的能力、鞏固學生的薄弱環節，達到查漏補缺的作用，所以在布置數學作業方面，應該根據學生不同的素質、不同的薄弱環節，具有針對性的布置，而現在的狀況是，教師在布置數學作業時，對整個班級的學生留的作業題目是一樣的，采用一刀切的留作業方式，作業布置的雖然難易程度不等的題目都有涉及，但是難的題目對于基礎薄弱的同學來說完成有很大的困難，會打擊學生的自信心，甚至催發他們的厭學情緒，破罐破摔；簡單的題目對于成績較好的同學來說非常輕松，致使他們做了許多大量重復的而對自己沒有太大提高的作業，這會消耗掉成績較好學生的精力，磨平他們的數學精進能力。由此可見，數學作業設計針對性不強對學生的學習危害極大。

2.數學作業內容形式單一

對于大多數學生來說，數學略顯枯燥，尤其是初中的數學課，由于處于學生生長發育的敏感期，更容易產生分水嶺，如果作業內容布置的形式老套單一，加之本身就枯燥乏味難懂的數學內容，這更容易讓身處敏感期的學生逃避做作業，產生厭煩數學的情緒，然而傳統的數學作業布置都是以學生的筆答為主，作業的單調性體現無疑，也讓學生感覺做作業的枯燥乏味。

3.數學作業布置范圍拿捏不當

作業的功能并非只有一個，比如，在課堂上教師留的作業應該達到鞏固所學知識，對課堂上的知識點公式等進行簡單機械的重復，讓學生在課堂上達到能熟記百分之八十左右這一效果，所以課堂上布置的作業難度不能大，最難不能高過例題；對于課外布置的作業，目的應該是除了鞏固知識以外，還應有著適當拔高的作用，這些作業需要同學的深入思考；而單元總結課上布置的習題應該具有很強的綜合性，強調學生的綜合運用能力，所以題目上要求有很強的靈活性和綜合性，以此來達到目的；在各種考試前的復習課上留的作業題目，應該兼具以上三點，同時在題目的順序性方面應該具有知識點梳理的作用，循序漸進；題目難度方面也應該由簡單到復雜，使學生能在做作業的過程中，除了鞏固、拔高之外。還可以根據習題來梳理知識點。而從現在的初中數學作業布置狀況來看， 教師對于作業的布置有著很大的隨意性，并且在主觀上并沒有考慮上述筆者所贅述的做法，這一現象亟待改進。

4.數學作業布置題量大，多而不精

新課改的一個核心要義就是減負，讓學生在精簡的教育環境下輕松快樂的學習，而現在的初中數學作業的布置還遵循著之前的題海戰術，這是由于中考、教育質量抽查考、評優抽查考這些指揮棒還在指引著初中教師，他們盲目的認為，熟能生巧，只有多訓練才能夠對所學知識爛熟于心，靈活運用。

二、新課改下初中數學作業的改革

新課改實施多年，效果還是很明顯的，但是上述問題依然存在，在此，筆者針對上文指出的問題，結合相關資料，提出在新課改下對初中數學作業布置的一些建議。

1.針對不同的學生素質布置作業，量體裁衣

因材施教是數學教育最應該遵循的要義之一，但是中國教育界的現狀是學生數量遠遠多于老師，所以一對一的教學顯然不切合實際，也就意味著布置作業最好的方式是根據每個學生的自身素質布置不同的作業不可能實行，針對這樣的客觀條件，可以采用作業分檔的方式布置作業，將每次的作業分為三檔，簡單，中等和較難，老師可以根據分數、對學生的大體了解等各種因素對學生進行答題的分組，讓每組學生做不同檔次的題目，對于學生的分組會根據教師對學生的日以了解以及學生自身素質的改變加以調整，這樣既克服了學生多教師少這一客觀因素，還做到了因材施教。

總之，數學作業在數學教學過程中占有很重要的地位，因為在教學的各個環節中，作業從下發、完成、批改、學生修改直至再反饋無誤是為數不多的幾個反饋環節之一，它不僅可以非常直觀的反應老師的教學成果、學生的吸收程度以及幫助學生鞏固已學知識，還能鍛煉學生獨立靈活處理數學問題的能力。但現實卻不容樂觀，筆者先分析了作業布置中存在的問題，又根據問題提出了解決方案。

參考文獻：

[1]王延華.關于新課程下初中數學作業的改革[J]. 科海故事博覽·科教創新，2009.

[2]張宜興.談初中數學作業模式改革[J]. 數學通報，2011.endprint