高中數(shù)學課堂教學有效性的提高策略探討

劉文斌

【摘要】高中數(shù)學課堂教學有效性的提高與教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都息息相關。從課前的教學準備，到課堂的教學策略，以及課后的反思，都需要教師進行認真關注。本篇文章主要從高中數(shù)學教學的教學準備，課堂教學策略，課后反思策略等幾個方面入手，來對高中課堂教學有效性的提高策略進行探討。

【關鍵詞】高中課堂數(shù)學教學 有效性 提高策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0152-01

引言

課堂教學的有效性是教育者們從古至今都在關注的一個問題，傳統(tǒng)私塾中的戒尺懲戒措施是古代教育者為解決教學有效性提升問題而屢試不爽的一種辦法，現(xiàn)代社會我們當然不能對這種暴力體罰的教學方式加以推廣，在中學數(shù)學教學領域，圍繞提高課堂教學有效性問題而進行的探究依舊如火如荼。針對這一問題，筆者提出了一些自己的看法，為提高數(shù)學教學有效性的研究提供一定的參考。

1.高中數(shù)學教學的課前準備策略

高中數(shù)學教學課主要由概念課、公式定理課、習題課、復習課和講評課五個部分組成。教師在進行教學準備的過程中應該對這五類課型有充分的了解。針對概念課的教學，教師應該對數(shù)學概念作出準確定義，克服形式主義的誤區(qū)，對概念課教學的啟發(fā)性和藝術性加以關注，采用選擇題、填空題、變式題相結合的習題訓練模式讓學生加深對概念的理解應用。針對公式定理課的教學，教師應該對公式的來龍去脈有充分的準備……總之教師要針對不同課型要準備不同的教學方法。第二，教師在教學過程中也應該對學生的實際情況進行細致的了解。教師教學的出發(fā)點應該是以學生的實際情況為參考的，如果教師對學生的知識水平和準備情況沒有一個充分的了解，那么其教學必然是一種盲目的教學。為了對學生的知識儲備有更為精確的了解，教師在新課講解之前可以采用一種突擊診斷性測試的方法，就是在不通知學生的情況下對學生進行突擊測試，根據(jù)測試結果對學生的知識水平進行分析，這就可以讓老師針對學生的知識認知程度對教學進行一定的調整。總之，教師可以借助多種多樣的測評方式來對學生現(xiàn)有的知識儲備進行調查。

2.課堂教學中的有效策略

有效的數(shù)學教學是通過教師自己對數(shù)學本質的理解以及對數(shù)學教學規(guī)律的充分把握而實現(xiàn)的，有效的數(shù)學教學可以在課堂有限的教學時間內(nèi)對學生的數(shù)學思維有所啟發(fā)，讓學生通過參與數(shù)學學習，提升數(shù)學學習能力，形成良好的認知結構，對理性精神和效率意識也有所收獲。那么提高數(shù)學課堂教學過程中的有效性可以采取一些什么樣的措施呢？筆者想到了下面的兩種方法。

2.1采用情景式教學的教學方式

采用情景式教學，就是通過創(chuàng)設自學學習情景的方式來進行數(shù)學教學，教師通過精心設置問題，引導學生提出質疑，進而實現(xiàn)達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

2.2開展討論式教學

討論式教學，就是在教學過程中采取師生互動討論的教學方式。采用這樣的教學方法，對學生獨立思考能力的提高有幫助，教師在教學的過程中對學生中出現(xiàn)的一些錯誤做法進行及時指正，也起到了幫助學生理解消化課堂所學知識點的作用。在講解“雙曲線”這一內(nèi)容的時候，教師就可以采用討論式教學的方法，通過讓學生對雙曲線標準方程的推導過程進行討論，增強學生對所學知識的了解。

3.教學課后反思策略

現(xiàn)代的高中教學模式突破了過去的教材統(tǒng)一、標準統(tǒng)一、考試統(tǒng)一的教學模式，使得數(shù)學老師不能僅僅依賴一本教材一本教學參考書來進行數(shù)學的教學活動。在傳統(tǒng)數(shù)學教學方式有所改革的環(huán)境之下，教師的課后反思就顯得尤為重要了。對日常教學行為進行反思，就需要對教學行為進行回顧，對教學過程中的細節(jié)進行推敲，反思教學過程中是否存在失誤之處。教師可以采用如下方式進行反思：

首先，教師可以采取撰寫教學后記的方式來進行教學反思，教師在回顧課堂教學中的細節(jié)以后，要及時把課堂上出現(xiàn)的問題、教學過程最為滿意的環(huán)節(jié)以及教學過程中自認為失當?shù)沫h(huán)節(jié)記錄下來，同時也要把成功感悟和失敗體會進行總結，以便為經(jīng)驗交流及教學的進一步反思提供素材。

第二，教師可以采用觀摩教學的方式，觀摩其他教師教學，俗稱聽課，就是對其他教師的公開課、研究課、優(yōu)質課等課程進行觀摩，通過學習比較來對自己的教學方法進行完善。這也是一種教學反思的過程。

第三，教師可以通過與學生的課下交流來進行教學反思，通過讓學生對教師的表現(xiàn)進行描述，也可以讓教師發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題。

結論

課后反思是提高高中數(shù)學課堂教學有效性的一個最為重要的環(huán)節(jié)，因此在提高教學有效性的策略之中，教師的教學反思策略發(fā)揮著一種關鍵的作用。唯有對教學過程進行反思，才可以讓教師在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行整改，因此教師的教學反思策略是提高高中數(shù)學教學有效性策略中最不可缺少的策略。

參考文獻：

[1]梁華.高中數(shù)學課堂有效教學策略的實踐研究[D].東北師范大學，2009.endprint