劉慧++繆雪艷++霍鵬++韋艷玲
【摘要】PBL教學模式因其先進的教育理念、獨特教學方法和能力培養效果等方面的獨到優勢得到醫學教育領域的肯定和青睞。然而,目前在醫學領域的應用主要是在臨床醫學專業,本文就PBL教學模式應用于衛生檢驗與檢疫本科專業教學作一些初步的探討和思考。
【關鍵詞】PBL 教學改革 思考
【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目(2014JGA181); 桂林醫學院教育教學研究與改革委托課題(JG2013005)。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)08-0247-02
PBL(Problem-Based Learning)是“以學生為主體、以問題為起點,將知識獲得與知識應用相結合的探究型學習模式”。PBL教學模式因其理念、方法和能力培養效果等方面的獨到優勢受到醫學教育領域的肯定和青睞[1]。
衛生檢驗與檢疫專業是一門實踐性很強的應用科學專業,是公共衛生與預防醫學的重要組成部分,培養學生具備從事衛生檢驗與檢疫、預防醫學基本理論知識和技能,有一定實踐能力、創新能力和發展潛力的應用型專業人才。因此,在衛生檢驗與檢疫專業教學過程中引入PBL教學具有很強的必要性和可行性,然而目前PBL教學在醫學教育領域主要應用于臨床醫學專業或其相關學科,在其他醫學專業應用較少,可借鑒的經驗做法比較有限。
1.PBL案例的設計
案例的設計與選擇在整個PBL教學過程中,起著至關重要的作用。案例應該具備:(1)整合性,整合不同的課程或學科相關理論知識,由于衛生檢驗與檢疫專業是一門實踐性很強的專業,案例還應注意融合實踐技能;(2)層次性,案例設計應該有淺入深,具有延續性,從基礎知識向專業知識過渡,逐步引導學生對知識的縱深推進;(3)空間性,案例的設計要留給學生足夠的思考和探討空間,不能過于直白,區別于普通的教學案例;(4)因材施教,案例設計應該綜合考慮學生的專業特點、知識儲備、課程學習目標等相關要求[2]。
2.課堂討論
PBL教學是一種小組互動式學習模式,學生是否以積極、恰當的方式參與小組討論,直接影響學校效果。而PBL的順利開展要求學生具備多方面的基本能力,包括發現問題的能力、尋找答案的能力、闡述觀點的能力、解決問題的能力以及進行評價反饋的能力等,這也是當今醫學生不可缺少的素質[3]。
3.自主學習
PBL教學除了讓學生獲取知識外,一個重要的功能就是幫助學生建立自己的自學能力,這種能力的培養將對他們今后的學習和工作受用一生。通過課堂的學習、討論,甄選出需要進一步學習的知識和內容,而且團隊的合作、信息的交流和資料分享應該延伸到課外,而不是每個同學悶頭自學和查找資料,而且要避免課外“分工”式的合作,這種形式貌似提高了解決問題的效率,但每個人獲取的信息卻大打折扣,而且也不利于課堂的討論。
4.PBL教學效果評估
評價和考核是PBL教學的一個關鍵點,一定程度上是PBL教學的一根指揮棒,也是目前PBL教學的一個重點和難點。PBL教學以“發展學生的知識運用能力”為目標,教學理念、教學方法和教學效果均與傳統教學存在較大的區別。PBL課程的評估方法有很多:(1)自主命題考核。自主命題的考試是目前認知領域最常用的評估方法,著重對于知識點的考核,但對傳統的題型可以加以重新設計、調整,以適應PBL教學的特點。(2)問卷。在問卷評估法中,目前主要有導師評價學生、學生自我評價和學生互評等三種問卷形式,可以采用規范的心理量表和自主設計的評估表。量表信度和效度高,可以客觀反映學生的真實情況,但能用于評價PBL教學的量表很少;自主設計的評估表內容靈活,使用方便,可以根據實際情況進行調整,因而在PBL教學評價體系中應用較為廣泛。在PBL教學實踐中,可將上述兩個方法聯合使用進行組合評價,不但能擴大評價學生能力的范圍,而且能彌補各自的缺陷、提高評估的準確度。
PBL教學模式與傳統的教學模式相比,更能激發學生學習興趣、提高學習能動性,增強自主學習能力,有利于培養具有實踐能力、創新能力和發展潛力的衛生檢驗與檢疫專業人才。將PBL和傳統教學法揉合并存,取長補短,達到提高整體教學水平,提升學生學習能力的目的。
參考文獻:
[1]王沁萍, 陳向偉, 李軍紀. 我國高等醫學教育中PBL教學模式應用的研究現狀[J]. 基礎醫學教育, 2011, 13(12): 1071-1074.
[2]段亞平, 曲妮, 李勇. PBL 案例的設計與編寫[J]. 中國高等醫學教育2011, 3: 57-58.
[3]梁燕, 汪青, 錢睿哲等. 從學生的視角看PBL教學實踐的效果和努力方向[J]. 復旦教育論壇, 2009, 7(4): 92-96.
作者簡介:
劉慧(1987.5-),女,湖南人,碩士。桂林醫學院公共衛生學院助教,研究方向:衛生檢驗新方法新技術。endprint