淺談小學語文教學中的創(chuàng)新教育

蘭想想

摘 要：實施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵，課堂教學是主渠道。素質(zhì)教育的開展，學生個體潛能的開發(fā)及自由全面的發(fā)展，都必須通過創(chuàng)新教育來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學語文;創(chuàng)新教育;方法初探

實施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵，課堂教學是主渠道。素質(zhì)教育的開展，學生個體潛能的開發(fā)及自由全面的發(fā)展，都必須通過創(chuàng)新教育來實現(xiàn)。現(xiàn)根據(jù)本人多年的教學實踐，談幾點體會：

一、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

疑問是創(chuàng)新的關(guān)鍵。教師在創(chuàng)新教學中要有意識地提出問題，引導學生圍繞問題進行思考，尋找各種方式解決問題。學生在思考的過程中，智力就能得到開發(fā)，創(chuàng)新意識就能得到增強。如教《狼和小羊》這篇課文，我設(shè)計了這樣一個問題：狼為了吃掉小羊，不斷找小羊的碴兒，你們能為小羊想想辦法嗎？通過這個問題引導學生為小羊出謀劃策，為小羊?qū)で笊娴某雎罚⒆寣W生學會從多方面、多角度探索解決問題的辦法。這樣不但能營造出熱烈的課堂氛圍，而且促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不是僅僅讓學生回答問題就行了，還要營造寬松、愉快的環(huán)境，使學生敢問、能問、善問，消除他們的自卑感和緊張情緒。同時還要有意識地營造質(zhì)疑的氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。學生有了疑問，才能產(chǎn)生強烈的釋疑動機，進而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。如教《田忌賽馬》一課時，我讓學生讀課文最后一段：“還是原來的馬，只調(diào)換一下出場的順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。”同時提出以下問題引導學生進行思考：究竟怎么調(diào)換順序？調(diào)換順序后為什么會贏？然后，讓學生帶著問題學習第一次、第二次賽馬的有關(guān)內(nèi)容，從中找出原因，這樣做可以啟發(fā)學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

二、啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)想象力

想象力是創(chuàng)新能力不可或缺的組成部分。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開想象力的培養(yǎng)。在古代，科學技術(shù)極不發(fā)達，人類出于對美好生活的向往，曾想象出千里眼、順風耳、嫦娥奔月等，而在科學技術(shù)發(fā)展的今天，這些已被望遠鏡、電話、衛(wèi)星所取代，使想象成為現(xiàn)實。這足以說明想象能力的巨大作用。在實際教學中，教師可有意識地鼓勵學生多讀一些神話、童話、科幻等方面的書，引導學生展開想象的翅膀，在想象的太空中遨游。如由一條直線想到一支筆、一座橋;由一只鳥想到一架飛機;由一條魚想到一艘輪船……引導學生從一個思路跳到另一個思路，以誘發(fā)學生的靈感，啟發(fā)學生的想象。教學《詹天佑》一課時，我讓學生在理解“人”字形線路的設(shè)計后，思考以下問題：“有比他更好的設(shè)計來解決這個難題嗎？”這樣做，不僅激發(fā)了學生的想象力，而且使學生知道詹天佑的設(shè)計在當時是最科學合理的。

三、引導體驗，調(diào)動創(chuàng)新熱情

追求成功所帶來的自豪感和滿足感，是一般人都具有的心理傾向，小學生也不例外。因此，在教學中要給不同層次和水平的學生提供各自成功的機會，擴展他們的思維空間，盡可能多地步發(fā)現(xiàn)他們的聰明才智，捕捉他們身上潛在的智能，引導他們體驗獲得成功的快樂，從而增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如《珍貴的紀念》一文中，小動物們分別用自己的方式在它們合作蓋的小亭子上留下紀念：小熊在大石頭上刻上“熊”字，小猴子把自己的名字寫在柱子上，小兔子也在臺階上刻字，而小刺猬卻在亭子周圍種上五顏六色的鮮花。不用說，小刺猬的做法是正確的。可是，沒想到的是，在“你喜歡誰”討論中，有個學生居然說：“我覺得小熊也有可愛的地方，它也是出于好心，想留個紀念，它是為了讓亭子更美才在石頭上刻字的。”顯然，這個學生的回答并不符合課文的要求，但他敢于提出自己的觀點，也是十分可貴的。我肯定了他的勇敢和獨立思考的精神，并加以引導：“你能看到小熊的優(yōu)點，這很好。我相信，小熊看到小刺猬種下那么多美麗的花兒，也會明白什么才是最珍貴的紀念。”當學生根據(jù)自己的理解，提出一些獨具個性的想法時我會用贊賞的目光和欣賞的語氣加以肯定和鼓勵。學生在教師的表揚和鼓勵中，體會到了參與的樂趣、成功的快樂、創(chuàng)造的愉悅，從而樹立起“我也會創(chuàng)造”的信心，學會創(chuàng)造，樂于創(chuàng)新。

四、創(chuàng)設(shè)意境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

由于小學生年齡偏小，注意力難以集中，認知事物往往帶有情緒性，而情緒又直接對學生的學習傾向起著一定的支配作用，影響著學生的學習效率，因此，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境能調(diào)動學生的學習熱情，增強學習興趣。如教《稱象》這一課，揭示題目后，我提出這樣一個問題：“一頭象重得很，你能稱出它的重量嗎？”這樣就激發(fā)了學生學習課文的興趣。在學習課文后，我讓學生說說曹沖是怎樣相出這個稱象方法。有的學生說，曹沖分析了大臣所說的方法，既經(jīng)過思考才想出這樣的方法：用石頭塊代替大象，然后分別稱出石頭的重量，最后相加得出大象的重量。有的學生說，曹沖根據(jù)重量一樣造成船的下沉幅度也一樣的道理，想出了用石頭塊代替大象來稱的方法。最后我讓學生討論：“你有更好的稱象方法嗎？”學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，各抒己見，從而有效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

五、把握基點，進行發(fā)散訓練

教師在教學中應把握教材中發(fā)散思維的訓練點，引導學生突破思維定勢，從多方面、多角度探究解決問題的方法。如：《小兔運南瓜》課后有這樣一個問題：“想一想，說說小兔可以用哪幾種辦法把南瓜運回家。”我啟發(fā)學生可以從人力方面考慮，小兔獨立運，或請小猴、小貓、小熊、小狗幫忙;可以從路線角度去考慮，水運、陸運;可從工具層面考慮，用車載或用手推，等等。運用這種分類方式，可以使學生的思維途徑更多一些，從而使學生的思維方式得到提升。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開教師的引導，因此教師就必須更新觀念，真正以學生為主體，努力挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維潛力，讓學生打開思路、大膽想象。只有這樣，語文教學才能生動活潑，從而達到培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的目的。