吉林省高校排球教學現狀與對策研究

關世范

摘要：目前，很多學校都存在排球活動開展不普及；排球運動不受重視，競賽活動少；排球課程選課率比較低，排球課教學質量不高；學生對排球運動興趣不如從前，以排球運動作為健身方式的人逐漸減少的現象。本研究在全面分析現狀基礎上提出相應的解決策略。

關鍵詞：高校；排球；現狀

排球運動本身經過百年的發展，成為世界三大球之一，我國的排球運動起步較晚，但是經過幾代人的不懈努力，也取得了長足的進步，且在我國體育史上有過如此那般的輝煌。排球教學一直是各級學校體育的重要教學內容之一，排球選項課作為高校體育與健康課程中的一門重要的課程，對于排球運動的推廣、發展，對大學生彈跳、柔韌、耐力等身體素質的提高，以及培養學生吃苦耐勞、團隊意識和終身體育觀都起著重要作用。在如今各項體育活動百花爭鳴、新興運動項目層出不窮的時期，傳統的體育項目—排球，卻在我國高校體育項目中卻退出了主流。據調查，很多學校都存在排球活動開展不普及；排球運動不受重視，競賽活動少；排球課程選課率比較低，排球課教學質量不高；學生對排球運動興趣不如從前，以排球運動作為健身方式的人逐漸減少的現象。

一、現狀分析

1、場地設施不足，設備不完善，資金不足。由于排球教學大部分都在室外進行，很容易受到天氣（刮風、下雨）的影響，尤其是對軟排的教學有很大影響，所以場地的建設仍然是一個首要解決的問題。排球選項課教師學歷結構偏低，知識結構和業務水平還有待提高，自身素質不夠全面。

2、排球教材雖都在使用教育部規定的教材，但大多是體育系專業教材的復制品，甚至部分教師用體育專業的教材來對普通大學生進行教學。不適合普通高校大學生的教學。

3、在項目設置上仍然以硬排為主、軟排為輔，開設項目少，滿足不了學生的需求。各高校開設排球選項課的時間不統一，授課時數也長短不一，時數太短不能滿足學生的學習，不利于掌握運動技術能力，同時也影響選項課的教學效果。教學內容和教學時數分配不合理。

4、排球選項課教學的現行教學理念仍受限于傳統理念的影響，較多的采用主要靠教師教授內容為主，教學理念仍處于“傳道授業”，以傳統的技術教學為主要教育思想，滿足不了學生的需求，同時也滿足不了社會的發展。教學目標單一，只重視運動技術能力的掌握，忽視體育鍛煉意識的培養。沒有很好的建立學生個體目標；忽視學生心理素質的教育。

5、在教學內容安排上，吉林省高校教師集中注重實踐的教學，忽視理論知識的教學。出現重實踐，輕理論。在實踐教學中只針對單一技術的教學，忽略多個技術的串聯運用；忽略戰術的演練和教學比賽的運用。有考什么就教什么的教育理念傾向。忽略對“二傳”的培養，在游戲和教學比賽中不能有效地進行戰術的實踐練習，是學生無法體會排球運動的魅力。這也是學生失去學習興趣的主要原因。

6、吉林省高校排球選項課的教學考核評價中，主要體現出評價內容不全面，重視學生的結果性評價而忽視過程性評價。重視技術的掌握的評價而忽視能力的考核。

二、對策研究

（一）樹立目標

高校排球課的目標不僅僅是讓學生掌握一項運動技能，學會排球技術，而是讓學生能夠在運動的同時，培養吃苦耐勞、集體主義精神，養成鍛煉身體的良好習慣，為終身體育打下堅實的基礎。經常參加排球運動，不僅能改善人體中樞神經系統和內臟器官的供能狀況，同時又能提高人的力量、速度、彈跳、靈敏、耐力等專項身體素質和運動能力。使人們在興奮與娛樂中增進健康，強健體魄。經常參加排球運動的訓練和比賽，會學到很多控制自己情緒和調節自身心理的手段和方法，如連續失誤時，如何使自己盡快冷靜下來而且不灰心；比分落后時的沉著和不氣餒；關鍵比分時進攻不手軟的自信心等。排球比賽中，球不能落地而且擊球至多3次必須過網的特有規定，使參加排球比賽的人總要隨時準備彌補同伴因判斷錯誤而無法接球，或因其他原因沒接到位的球，為了發揮本方的進攻力量而不惜奔跑撲球，給下一次擊球人創造方便條件。因此經常參加排球運動，可以培養勤奮、助人和拼搏的優秀品質。教師在教學的過程中，不管是教學內容還是教學方法，一定要以教學目標為主線，讓那個學生明確教學目標，給學生灌輸終身體育的精神。

（二）改革評價體系

現代教育評價的一個基本原則就是對評價對象進行整體的、全方位的、動態的評價，而不僅僅是對某一方面、只對結果的評價，雖然實行了體育選項課教學改革，但在教學評價方式上仍受傳統教學思想的嚴重影響，在評價內容與指標上，過多地倚重體育學科知識，特別是競技體育的知識，而忽視對身心健康、運動參與、解決實際問題的能力、創新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質與體育健康的科學精神、積極的體育學習情緒等方面綜合素質的評定；重在評價共性與一般趨勢，忽視了個體發展的獨特性。在評價主體上，仍以自上而下的評價為主，雖然有一些被評價者的自我評價，但總的來說被評價者還是處于消極的被評價地位；忽視同級、自下而上以及多源評價。在評價結果上，仍過分強調終結性評價結論，而忽視各個時期個體的體能進步狀況，不能起到促進發展的作用；忽視科學地進行結果反饋，對促進發展的作用有限。在評價方式與方法上，還是注重“量化”，而忽視“質性”評價；多采用傳統的運動成績方式，缺少體現最新評價思想的技術與方法。這種考試方法，易使那些先天素質較好的學生，由于考試的標準相對其能力水平偏底，達標容易，在心理上無進取心。而對于那些由于遺傳帶來身體素質水平較差的學生，對考試標準力不從心，無論他們怎樣勤學苦練、頑強努力也得不到好的評價。這種評價方法固然在運用上方便，但不能反映學生學習成就上的變化及教學效果的優劣，也不能從評價結果中得到有價值的反饋信息，在一定程度上影響了學生學習的積極性，也影響了體育教學的效果。因此，排球選項課教學的評價指標體系應包括顯性指標與隱性指標兩部分，在具體實施評價過程中，必須擺脫傳統的絕對標準評價模式，應重視學生努力的程度和進步幅度等因素。

三、結語

排球運動在我國高校體育中占有十分重要的地位，它是高校體育的重要組成部分。普通高校排球運動是以排球活動為媒介，不僅是為了掌握一門運動技能；還是為謀求個體身心健康、全面發展為直接目的，并以完善大學生綜合素質為終極目標的教育過程。

【參考文獻】

[1]賈智豐.普通高校如何開展排球選項課[J].哈爾濱體育學院學報，2007（02）：82-83.

[2]王曉燕.福建省高校排球教學的現狀與對策研究[J].內蒙古民族大學學報， 2010 （02）：170-171.