讓每一位學生都快樂地享受每一天

李三旦

【摘 要】 教師給每一位學生創造一個寬松的、和諧的、民主的學習環境，讓孩子快樂享受每一天，必須做到：1、寬容——給足面子，相信學生能改正；2、運用鼓勵性評價來調動學生學習的積極性；3、自信，是孩子進步的階梯；4、用真情換真心，自我糾正自己的錯誤行為.

【關鍵詞】 寬容；鼓勵；自信；真情

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-00-01

教師的工作對象是學生，我們一定要相信，學生是在不斷發展著，那么學生如何不斷發展，關鍵是教師是否能用發展的眼光看待學生，與學生是否有情感上的真正溝通，是否給每一位學生創造了一個寬松的、和諧的、民主的學習環境，讓孩子快樂享受每一天。

一、寬容——給足面子，相信學生能改正

寬容，就是不計較或不追究。孩子犯錯誤，本無可厚非。如果一個錯誤反復幾次，有時老師就會按捺不住心中的火氣，就會把學生狠狠地訓斥一番。這樣做有時會收到一定效果。但有時會適得其反。如果老師對學生再多一點寬容，也許更有助于他們改正錯誤。

我班的扎西同學已有幾次沒有完成作業了。今天，當我批閱完作業以后，感覺沒有看到扎西的作業本，上課前我就問他：“扎西，你的作業本交了嗎？”他也很爽快：“我交了，您已經發給我了。”我沒有再追究。第二天，講完語文課，剩下的時間由學生自己寫作業，我開始面批作業。我又一次疏忽，沒有看到扎西到面前來交作業。第三天下課收作業，同學們陸續出去了，我又問扎西：“你交作業了嗎？”他很痛快地說：“我交了。”我回到辦公室一本一本地找他的作業本，沒有找到他的本子。我下課又去找他，他居然說：“忘了交本子。”我打開作業本一看，愣了，作業一道也沒有寫。我對他講：“這些你怎么解釋呢？你好像在跟我捉迷藏，我不想再說什么，道理你都明白，請你主動把作業補上。”第四天收作業，我又特意問他：“今天沒忘交作業吧！”“我忘了。”“你寫了嗎？”“寫了。”我當時怕影響第二節上課，就想讓他自己把本子交到辦公室，但轉念一想，還是看看他到底寫作業了沒有。于是同他一起來到他到座位處，他一邊走一邊看我，我意識到這里一定有問題。打開作業本一看，我又驚呆了，他還是沒有寫作業。他趕緊說：“我昨天發燒了，我媽媽不讓我寫。”“是這樣的話，你應該早些跟老師說，老師也會諒解你的。”我晚上跟家長在電話中聯系，證實了一切都是假的。他跟家長講，作業本每天都被老師收走，家長信以為真。當家長知道一切后，也很震驚，感到問題的嚴重性。

這件事后，我和家長共同幫助他，教育他，使他認識到寫作業的利害關系，他表示一定改。扎西這個孩子不很聰明，甚至反應有些慢，但我非常喜歡他。因為只要老師提出問題，不管有多難，他都積極思考并踴躍舉手，有時候他回答的問題一點都不著邊際，逗得全班哈哈大笑，但下次他還爭著回答，這就是我喜歡他與眾不同之處。他也常常對父母說：“我覺得老師非常喜歡我。”而當這件事發生了以后，他家長問他：“老師還喜歡你嗎？”他很慚愧地說：“我也不知道，可能不會了。”這是他家長在電話中講給我的。這是家長借孩子的話，含而不露地渴望老師不要因此失去對孩子的那份愛。我想，老師給孩子多付出一些愛，又能失去什么呢？經過那件事以后，扎西轉變了許多，學習變得主動、勤奮了，沒有再出現主觀上不寫作業的現象。

人們常說：“愛能創造奇跡。”愿我們的學生在愛的陽光下健康成長，愿每位孩子都有快樂、幸福、美好的童年。

二、運用鼓勵性評價來調動學生學習的積極性

鼓勵性評價就是積極情感的投入。平時我們對優等生表揚多，提問多，而“差生”總是當眾聽，課堂上的一切活動都與他們無關。我努力運用各種方法來改變這一現狀。

例如我班的住宿生尼瑪同學，人很聰明，但上課既不愛聽講，課外又不喜歡寫作業。剛開始，他的作業是我每天看著完成的。這樣堅持了一段時間，使他逐漸養成了寫作業的習慣。每次完成作業，我都給他及時批改并當著全班同學表揚他，樹立他的自信，并在作業本上用漢語拼音批語道：“你進步了，希望能堅持下去。”、“字寫得比以前更漂亮了。”這樣，孩子在讀評語的過程中能體會到老師的真誠關心、鼓勵、信任和期待，這樣他們就會把此化為學習的動力，從而產生積極、主動的學習行為。

三、自信，是孩子進步的階梯

我受羅森塔爾效應的啟示，把學生當作“聰明的老鼠”來對待，引導他們自己同自己比，看到自己的進步，消除失敗、灰心和自卑的心理，相信他們的智慧和能力，并以此為起點，不斷進步。

我班加羊同學，上課讓他回答問題時，他張張嘴、擠擠眼、弄弄眉，半天說不出話來，表情很緊張。做的第一張綜合練習，他只完成了四分之一，這個時候，我沒有批評他，因為在這種情況下，孩子心里也著急。經過幾天的仔細觀察，我發現，他學習不好，不是因為智力問題，主要是心理問題。一次做練習時，他拿到試卷沒做幾分鐘就要上廁所。待全班交上試卷后，我對他講：你利用中午休息時間把練習完成。我發現他除了做題速度慢以外，正確率還是比較高的。我按他最后做完以后的成績，給他蓋了個紅旗。并對全班說：“加羊同學，雖做題的速度慢一些，可是基本上都做對了，咱們用掌聲給他鼓勵，相信他慢慢跟上集體的。”他拿到試卷后真是喜出望外，我想這是加羊同學得到的有限的一個好成績。我在試卷中這樣寫道：“做練習時不要緊張，老師和同學會幫助你的。”其實這個孩子就是動作慢一些，與其他同學相比智力無明顯差異，只是自己做事缺少勇氣，缺乏自信心。現在，他試卷基本上能做完。在課堂上學習知識時，只要他舉手，我就盡可能叫他回答，多給他在別人面前說話的機會，并告訴：“不要著急，慢慢說，你能說好。”

我想，我們在推進素質教育中最重要的一點就是承認孩子的差異，允許孩子失敗。

四、用真情換真心，自我糾正自己的錯誤行為

作為教師要學著調適自己的情緒，對于學生中出現的錯誤問題，要做到曉之以理，動之以情，化干戈為玉帛，切勿小題大做。

一天，我講完數學課后，緊接著出示練習。許多同學反應比較快，題一出現，同學們就紛紛舉手要來做。我讓學生試著做，誰有問題誰舉手，老師去給他講解。我巡視了幾圈以后，看到多數學生不但理解、掌握了方法，而且有的還會畫線段圖。但當我走到多杰同學跟前的時候，發現他一個字也沒寫。我輕聲問他：“你會嗎？”他搖搖頭。我趕緊把例題從頭到尾又給他講了一遍。到下課了，他往教室外走，我把他叫到面前問：“剛才為什么不會而不舉手問老師呢？”他低下了頭，就是一言不發。在我的再三追問下慢吞吞地說：“李老師，今天您在講例題時，我腦子開小差，想起了昨晚看的動畫片，所以您課上講的什么我都不知道，我今后努力改正，請您相信我。”聽的孩子真誠的話語，我有什么理由不相信一個愿意主動改正缺點的孩子呢？也許同樣的毛病還會反復，但孩子畢竟邁出了第一步。自我檢查自己的不足，這作為一名二年級的孩子來說非常難能可貴的。我為了給他力量，在全班就這件事表揚了他。對全班來說這種表揚給每個人心靈都是一次觸動，是自我修正的潤滑劑。雖然事情已經過去了，但我在反思：“如果我當時很嚴肅地批評他，將是什么樣的結果呢？”