彝族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與貼近學(xué)生的生活之初探

郭長(zhǎng)珍

【摘 要】 數(shù)學(xué)知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活，而最終又服務(wù)于社會(huì)生活。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將數(shù)學(xué)與彝族學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，讓彝族學(xué)生學(xué)習(xí)有效的、活生生的數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)中，從彝族學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，讓彝族學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。這樣，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣、富有活力，數(shù)學(xué)課堂才能涌動(dòng)生命的靈性。使彝族學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的道理，培養(yǎng)彝族學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使彝族學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正地提高。

【關(guān)鍵詞】 聯(lián)系生活；激活；數(shù)學(xué)課堂；彝族學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G62.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）25-0-01

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，而最終又服務(wù)于生活。“數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使彝族學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。”因此教師要充分利用彝族學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從彝族學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使彝族學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊，感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

一、從生活中引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當(dāng)，直接影響彝族學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能充分利用彝族學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會(huì)使彝族學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感受到數(shù)學(xué)與生活同在，而且會(huì)激起彝族學(xué)生探求新知的欲望。使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)得到發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在生活中體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率

在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多的是配置生活原型，創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題情景。當(dāng)然有些問(wèn)題情景不能真實(shí)地在課堂中再現(xiàn)出來(lái)，但學(xué)生在日常生活中已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)，所以教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)造性地活動(dòng)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，把問(wèn)題情境模擬出來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、到生活中探索，增強(qiáng)探究欲望

《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“數(shù)學(xué)是生活中的一部分，是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的工具。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)生活化的內(nèi)容，使彝族學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊，為他們提供充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們從不同角度去分析、解決問(wèn)題，增強(qiáng)他們探究的欲望和解決問(wèn)題的能力。

如教學(xué)“圓周長(zhǎng)計(jì)算公式”時(shí)，教師可先拿出一個(gè)鐵絲圍成的圓問(wèn)：“有辦法知道它的周長(zhǎng)嗎？”彝族學(xué)生異口同聲回答：“剪開(kāi)后拉直量一下。”教師緊接著出示一個(gè)硬幣問(wèn)：“現(xiàn)在你們有辦法嗎？”同學(xué)們竊竊私語(yǔ)，然后有一個(gè)彝族學(xué)生舉手說(shuō)：“用繩子沿硬幣圍一圈，然后再測(cè)量”。也有一個(gè)彝族學(xué)生說(shuō)：“只要在硬幣上做一個(gè)記號(hào)，在尺子上滾動(dòng)一周就行了。”“真好！你們真聰明！”接著教師又拿出一塊圓形的桌布和隨手用一頭系有橡皮的繩子甩了一個(gè)圓，“現(xiàn)在你們知道這兩個(gè)圓的周長(zhǎng)嗎？”同學(xué)們面面相覷，不知從哪里著手。這樣，環(huán)環(huán)緊扣，步步緊逼，使彝族學(xué)生感覺(jué)到了測(cè)量圓周長(zhǎng)的局限性。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，使他們急于尋找解決問(wèn)題的辦法。這樣，使彝族學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，增強(qiáng)了彝族學(xué)生的探究欲望，提高了彝族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、回生活中應(yīng)用，感受應(yīng)用價(jià)值

《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)，更深刻的體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

如教學(xué)“利息”后，讓彝族學(xué)生到銀行調(diào)查存款和貸款的利率，然后和父母親一起到銀行存款或取款，并用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)計(jì)算一下怎樣存款比較合理和利率高一點(diǎn)。如果有壓歲錢(qián)存款的同學(xué)要自己合理的設(shè)計(jì)一種存款方式。又如學(xué)習(xí)了“扇形統(tǒng)計(jì)圖”后，自己當(dāng)個(gè)小小統(tǒng)計(jì)員，了解家中每月各種日常支出，求出各種支出費(fèi)用的百分率，提出開(kāi)支調(diào)整意見(jiàn)。也可求出自己一個(gè)月以來(lái)的各種費(fèi)用的百分率，以便提醒自己下個(gè)月應(yīng)如何節(jié)約用錢(qián)。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，使彝族學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，并有更多的機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使彝族學(xué)生意識(shí)到在他們周?chē)氖挛镏刑幪幋嬖谥鴶?shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成有意識(shí)的用數(shù)學(xué)的眼光觀察和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

五、結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)估算興趣，掌握估算方法

估算可以培養(yǎng)彝族學(xué)生的觀察能力。估算習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要彝族學(xué)生時(shí)時(shí)處處注意觀察生活中的許多常量，如一間教室的面積、一枝鉛筆的長(zhǎng)度、一袋鹽的重量等。這樣長(zhǎng)期下去就形成了生活的常識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)周?chē)挛锏拿舾行院椭鲃?dòng)捕捉信息的能力，從而促進(jìn)他們觀察力的提高。其次，估算有助于學(xué)生養(yǎng)成對(duì)計(jì)算結(jié)果的檢驗(yàn)意識(shí)。學(xué)生在計(jì)算后，可以利用估算的方法判斷計(jì)算結(jié)果的合理陸，減少不必要的失誤。

提高小學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生明確估算的重要性和必要性，這樣才能提高他們學(xué)習(xí)估算的積極性和激發(fā)彝族學(xué)生學(xué)習(xí)估算的興趣，有了興趣才能夠有動(dòng)力，興趣是最好的老師。

如：學(xué)了百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生知道40比38大一些，47接近50，可設(shè)計(jì)具體情境讓學(xué)生估算；“我們班有47位同學(xué)去春游，有三輛車(chē)子，分別可以坐30人、40人、50人，你認(rèn)為乘那輛車(chē)比較合適？因?yàn)?7接近50，所以乘可以坐50人的那輛車(chē)比較合適。

又如，“每500克紅棗5.98元，媽媽從批發(fā)市場(chǎng)買(mǎi)了1250克紅棗，付了50元，估算一下應(yīng)找回多少元？”1250克是500克的2.5倍，先把500克的價(jià)錢(qián)5.98元看成6元，就會(huì)很容易估算出買(mǎi)1250克紅棗約需付15元，應(yīng)找回約35元。

又如，在計(jì)算11.2×1.8時(shí)，可讓學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行估算：一是看乘數(shù)是1.帶小數(shù)，再根據(jù)一個(gè)數(shù)乘帶小數(shù)，積一定比乘數(shù)大的道理，估算積一定比11.2大；二是“看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)”的小數(shù)乘法法則，估算出這道題的結(jié)果應(yīng)是兩位小數(shù)；三是看各因數(shù)接近自然數(shù)幾，積就一定在這兩個(gè)自然數(shù)的積左右，該題11.2接近11，1.8接近2，積必定在11×2=22的左右。

又如，“88位師生外出參觀學(xué)習(xí)，如果每輛汽車(chē)能坐26人，大約需要幾輛車(chē)？”從理論上估算：88÷26≈90÷30=3（輛）。3輛車(chē)只能坐26×3=78（人），而剩下的10人還需要一輛汽車(chē)，故實(shí)際需要4輛而不是3輛汽車(chē)，這是該用“進(jìn)一法”取近似值。在教學(xué)中，教師如能多舉一些生產(chǎn)、生活的實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行估算方面的指導(dǎo)訓(xùn)練，就會(huì)使彝族學(xué)生重返認(rèn)識(shí)到估算在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)、掌握這種計(jì)算方法的欲望。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與彝族學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系是當(dāng)今教育的要求，更是彝族學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的需要，也是培養(yǎng)彝族學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效手段。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要千方百計(jì)的讓彝族學(xué)生在生活實(shí)際中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為教學(xué)所用，最大限度地使彝族學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)彝族學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。讓彝族學(xué)生自覺(jué)地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，把培養(yǎng)彝族學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)有意識(shí)地貫穿教學(xué)的始終，讓我們的數(shù)學(xué)課堂處處涌動(dòng)生機(jī)與活力，使彝族學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正地提高。