構建培養學生核心素養的個性化數學課堂，讓學習真正發生

林綠

【摘 要】 現階段，中國教育教學改革工作的全面開展和不斷深化使得教育界越來越關注學生核心素養的培養。學生核心素養的培養是小學教育教學開展的宗旨，并且為小學課程規劃與教育教學建設提供了正確的指引。在這樣的形勢下，在小學數學課堂教學過程中，教育工作者開始采取有效措施努力為學生構建培養學生核心素養的個性化課堂，促使學習真正發生。本文圍繞小學數學個性化課堂的構建方式展開分析，希望能夠促進學生的核心素養得到充分培養。

【關鍵詞】 核心素養；個性化；數學課堂；學習

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

教育教學的根本目的是希望通過課程教學促使學生形成一定的核心技能，進而擁有核心素養?？己苏n堂教學質量和水平應該從課堂教學實效性、目的性以及針對性的實現情況開始，進而圍繞這些評判指標開展課堂教學。學生的數學核心素養可以分為數感、符號意識、推理能力、模型思想、空間觀念、幾何直觀、運算能力、應用意識、創新意識以及數據分析觀念。在小學數學課堂教學過程中，教師應該將學生核心素養培養目標具體細分，然后結合細分得到的子目標優化教學環節，進而在保證每個教學環節質量的基礎上，提升數學教學整體質量和水平。

一、通過問題情境教學法引導學生投入課堂教學

在小學數學教學過程中，教師可以通過問題情境教學法引導學生投入到課堂教學中，促使學生帶著問題進行數學課程學習。例如，在講解三年級“四邊形”課程的過程中，教師可以通過設置任務來激發學生對數學知識的求知欲望，促使學生能夠積極主動的在課堂教學中找到問題的答案，使學習得到充分的落實。教師可以圍繞課程設置幾個問題，如“什么是四邊形？”、“生活中的四邊形有哪些？”等，然后教師引導學生觀察四邊形得出四邊形的特點，即四邊形的四條邊都不在同一直線上，且四條邊首尾相連后圍成了一個封閉的圖形，這個圖形可以是平面圖形，也可以是立體圖形。通過設置問題為學生創設一定的問題情境，使得學生能夠積極主動的探究課程內容，對小學數學課堂教學活動的開展產生一定的導入作用[1]。

二、通過“異質編組”引導學生對數學知識進行探究

根據美國緬因州國家訓練實驗室研究得出的金字塔理論可以得知，在不同教學方式的作用下，學生的平均學習保持率也不盡相同。“經驗之塔”理論最早是在1946年由美國學者Edgar Dale提出的，具體研究為：其一，通過單一“聽講”的方式開展學習后，學生的學習效率較低，并且在兩周后得出的平均學習保持率為5%。其二，借助“閱讀”方式對課程內容進行學習后，學生在兩周后的平均學習保持率為10%。其三，利用“圖片”或“聲音”的方式對數學知識進行學習后，學生兩周后的平均學習保持率是20%。其四，采用“示范”的方式開展數學教學后，學生能夠記住30%的知識內容。其五，通過“小組討論”方式進行學習后，學生兩周后的平均學習保持率為50%。其六，采取“實踐演練”教學法能夠促使學生在兩周后還可以掌握75%的知識內容。其七，通過“分享經驗，教育他人，靈活應用”等方式進行學習的學生，在兩周后可以掌握90%的數學知識[2]。

從上述觀點可以得知，最后一種方式不是單純的學習或者小組談論，而是更接近于小組合作學習方式。在小學數學課堂教學過程中，教師可以采用小組合作學習方式開展教學活動，將班級整體學生按照學生的實際情況分成若干小組，每個小組的成員人數不能少于四。同時，教師應該依照“異質編組”的原則將具有不同特長、不同學習能力以及不同學習水平的學生分到一個小組，促使擁有不同能力的小組成員之間進行互補，進而實現相互促進、共同進步的目的，促使學生在小組合作學習過程中通過互相幫助和學習鞏固學過的知識、討論難以解決的問題，進而促進小組成員的團結協作能力、自主學習能力以及自主探究能力得到顯著提升。需要注意的是，由于學生處于小學階段，其自控能力和自制能力還相對較為薄弱，容易出現走神或談論課外話題的情況，因此，在開展小組合作學習活動的過程中，教師應該對學生的學習行為和小組合作學習的流程進行監督，若是發現學生走神的情況或者學習進度止步不前的問題，教師應該及時給予學生適當的指導和幫助，促使學習真正、有效的進行[3]。

除此之外，教師還應該善于利用小組合作學習模式開展教學評價工作。首先，教師讓學生在完成課程知識學習后進行小組評論，進而得出學生自評和互評結果。然后，教師再根據學生課堂整體表現和小組合作學習效果給出客觀、積極的評價。最后，教師根據教學評價結果對教學活動進行適當的調整和改善，促使課堂教學效率和質量得到顯著提升，使得學習能夠在高效課堂教學中得以真正進行。

三、通過交互式教學培養學生核心素養

交互性較強的課堂教學也是促使學生核心素養得到充分培養的重要途徑。在課堂教學過程中，小學數學教師可以利用小組合作學習方式增強課堂教學的交互性，促使學生在小組中積極、踴躍的分享自己的想法和言論，保證信息或數學知識能力在分享中進行傳遞和交流，進而使學生在享受平等話語權的基礎上能夠優化自身知識架構、拓展數學學習思路、提升自身推理能力以及鞏固所學知識等[4]。

四、通過學生反饋和教學評價優化課堂教學

個性化教學評價是個性化課堂教學中較為重要的一部分。優秀的課堂教學離不開教學評價的支持。教師只有根據學生的學習反饋以及教學綜合評價不斷優化和創新數學課堂教學，才能促使學生的核心素養得到充分培養，促進學生創新意識和創新能力得到顯著提升，進而使學生能夠在符合自身個性發展規律的課堂教學中增強核心素養。

五、結束語

綜上所述，在小學數學教學活動開展的過程中，教師借助特定的教學方式突破學生原有的計算模式，促使學生對數學計算和應用形成新的觀念。同時，學生通過由具體到抽象的概括，再由抽象到直觀的理解，最后從直觀的理解中了解符號對“數”的表述作用，進而形成一定的符號意識。除此之外，教師還應該努力為學生創建一個較為民主、自由且符合學生個體發展的教學課堂，促進學習真正的實現。

參考文獻：

[1]劉曉萍，陳六一.小學數學核心素養的構成要素分析[J].課程教學研究，2016（4）：42-45，48.

[2]周浩.嘗試·分享·導學——核心素養觀照下小學數學教學模式的思考與實踐[J].教育研究與評論（小學教育教學版），2016（2）：52-55.

[3]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：42-45.

[4]錢留娟.探究如何培養小學生的數學核心素養[J].都市家教（下半月），2016（2）：262-263.