構建小學數學情境教學的課堂結構研究

曾艷

【摘 要】 隨著教育改革的不斷深化，情景教學作為一種全新的教學模式走進了小學課堂，學生的空間想象力及邏輯思維能力得到提升。本文結合小學數學教學的實際，針對具體問題具體分析，采取有效措施提高情景教學的質量，使情景教學的應有作用得到充分發揮，為構建科學高效的課堂結構提供保障。

【關鍵詞】 小學數學；情景教學；課堂結構

【中圖分類號】 G62.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

小學數學具有較強的邏輯性和抽象性。在教學實踐中，數學的抽象性與學生思維具體性成為一個重要的矛盾點，然而情景教學的創設非常有利于這種矛盾的解決。為學生創建更加貼近生活的學習氛圍，增強感知性，教學重點突出，激發思維創新能力，利于新知識的傳授與吸收。然而在教學實踐中，仍然存有很多不足之處。合理運用情景教學，激發學生學習主動性和學習熱情，提高小學數學的教學質量是當前教師面臨的重要課題。

1、情景教學的實際意義

情境教學特指教學實踐中，教師有計劃、有目的的進行場景創設或引入，增加課堂的生動性和趣味性，為學生對于教材的理解提供幫助，促進學生心理機能的發展。促使學生情感的激發是情景教學的核心所在，情景教學對學生產生的影響來自于社會及生活的深度提煉與加工，比如榜樣的作用、形象生動的語言描述、課堂游戲、詩歌朗誦、音樂欣賞等等，為課堂教學營造了形象具體的活動情景，具有潛移默化的啟迪作用。

2、小學數學情景教學實踐中的不足之處

2.1對情景教學的錯誤認識

傳統數學教學的指導標準是數學課程，而情景教學體現的則是數學新課標教學理念下的一種教學方式。在情景教學創設中，很少有教師運用課程標準。教學情景的創設不僅僅是課堂氛圍的簡單設置，還要充分考慮教師的工作能力、教材的內容設計、數學的課程標準、學生的認知水平、數學課標的教學理念及其評價策略以及教學目標等多種因素。這也是教師教學手段實施的重要依據，利于教師對教學效果的把握，促進教學質量的進一步提高。此外，還有一些教師將情景教學創設只是簡單看作是激發學習興趣的一個過程，甚至認為有效的教學情景就是導入階段令學生產生激動情緒的情景，沒有考慮其整體作用。恰當合理的情景教學運用，可實現生活情景與數學問題及信息的有效轉換，學生對于學生的趣味性大大增加，產生創新思維，激發學生主動探索新知的欲望。然而某些教師錯誤地認為情景教學就是為了激發情趣，這只能對學生的注意力進行短暫吸引，起不到很好的教學效果。

2.2選擇創設的形式不合理

創設情境教學的形式多種多樣，主要有親手制作、課件演示、小組探究等。在情景教學創設中，最常用的形式就是多媒體課件。通過課件演示將不同情景表現出來，內容豐富、趣味性強的課件能夠集中學生的注意力，使教學知識變得簡單易懂，便于學生接受，不僅使學習興趣得到提高，而且還增加了數學學習的信心。隨著現代化教育的發展，多媒體在教學中應用也越來越廣泛，并且在小學數學教學中發揮中重要作用。然而在教學實踐中，部分教師對情景教學依賴性過高，不管是教學活動還是教學過程都將課件作為必要工具。情景教學的過度使用，大大削弱了學生的動手能力。比如小學數學中用折紙剪牽手人物部分，通過課件將兩種不同的折、剪方法，剪出不同效果的過程通過課件展示出來。老師針對造成不同結果的原因向學生提問時，很多學生都不明白其中的道理。折紙剪紙是體現學生動手能力和想象能力的重要方式，只有通過實際操作才會有更深的體會，但是這里使用課件教學，不但達不到教學目的，而且還會導致學生既有經驗的喪失。

2.3缺少完善的評價體系

情景教學的有效性不僅能夠使新課標的教學理念得到實踐，而且還為數學學習提供優質的服務保障。每個情景教學都需要完善、健全的評價體系當作評價標準。通常情況下，教師以自身的能力及對知識理解為基礎進行情景教學創設，少數教師是在專家或者教研小組的審批和指導下完成，所以沒有評價沒有標準，評價的有效性和實際價值難以確定。評價體系的缺失造成無法對情景教學的效果進行反思，致使教學情景以及教學質量得不到良好發展。

3、構建小學數學情景教學課堂結構的有效措施

3.1提高情景教學創設思想意識，優化師資隊伍

教育部門應當重視教師資格的認定，擇優選擇具有專業水平和學歷的教師任教；加大宣傳力度和正確引導，提高教師對情景教學創設重要性的認識；就職教師應當注意自身素質的提高，應當積極主動地學習情景教學的相關知識，學習互聯網知識，學會使用互聯網進行相關資料的查閱記錄；積極組織知識研討，增進情景教學創設經驗的討論與交流；定期舉辦專業培訓教育和知識講座，確保教師學習情景教學創設的有效性。

3.2正確選擇情景教學創設的形式

情景教學的創設具有很強目的性，并不是個人意愿的隨意表達，也不是適用于所有教學內容。所以在教師在進行情景創設時應當綜合教學內容以及學生學習需求進行適當調整和改變。為了增強學生對數學本質的理解與學習，培訓學生動手能力尤為重要，通過實際操作讓學生對生活中數學知識的應用體會更深，進而增加學習數學的興趣。有的教學內容并沒有使用到多媒體教學課件，反而收到了事半功倍的效果。比如小學一年級數學中關于左右認識教學中，老師通過教學現場指認左右手、左右耳等身體構件，然后延伸到左右同桌的分辨，也可以通過玩指令游戲區分左右等等。

3.3構建完善的評價體系

科學完善的評價體系是創新與變革教學情景創設的重要保障。在教學過程中，評價體系是不可或缺的主要內容。科學評價體系的構建需要專門成立研究小組，針對情景教學創建的相關資料進行收集整理，為評價的科學性和有效性提供依據，然后制定具體的操作程序；以評定體系為依據對教學成果進行反思，及時對情景教學的不足之處做出調整與修改，確保情景教學質量的進一步提高；積極搭建教師與專家溝交流的平臺，通過教師意見反饋，專家指導，獲得情景教學創設改進的方法，促進情景教學的有效發展；利用互聯網，進行網上遠程參加專家課堂，聽專家講座，可以網上留言或者針對自己在情景創設中所遇到的困難、產生的困惑與專家在線交談。

4、結束語

綜上所述，將數學知識融入情景，更利于學生新知識的學習及掌握，充分彰顯情景教學的美感與活力。在小學數學教學實踐中，提高對情景教學創設的重視程度，為學生創建獨具特色的情景教學，提高學生探究學習的主動性，在情景教學中激發興趣、創新思維、感悟真理。因地制宜、因材施教，創設情景教學在小學數學教學中具有極高的推廣價值。

參考文獻：

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