淺談高中化學分層教學

鄒景恒　鄭曉麗

【摘 要】 高中化學是在九年義務教育的基礎上，進一步發展學生興趣愛好和拓展理論知識的學科，能夠激發學生學習化學的興趣，新課程改革明確指出教育要面向全體學生，鼓勵學生培養興趣愛好，讓每個學生在不同階段都能夠獲得發展，而分層教學就是根據學生的知識接受能力和認知水平，把學生分為不同的層次，每個層次采用不同的教學方法，它包括課前教學目標分層，課堂教學分層和課后練習及作業輔導分層，本文通過分析高中化學課堂教學方式，研究分層教學的必要性和實施策略。

【關鍵詞】 分層教學；課程改革；高中化學

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

分層教學就是把學生按照知識認知水平分為幾個不同的層次，分別設計不同的教學目標，運用不同的方法進行教學輔導；分層教學符合因材施教的原則，尊重學生的個體差異，針對每個學生的不同差異，從學生的實際出發，避免了傳統課堂教學中一刀切的教學模式，符合學生的學習心理，不同層次的學生都能在教師不同的教學方式下輕松的學習，可以說，一個符合學生自身學習的教學方法，能使學生在教學中取得更大的進步，分層教學，重點在于特殊性，根據特殊差異選擇教學方式，達到全體學生共同進步。

1 分析學生差異，制定教學目標

教師可以利用開學初期對學生各方面綜合能力的理解以及評測成績，將班級的學生分為ABC三個層次，要注意考慮學生的心理承受能力，不讓學生為自己貼上標簽，尊重每個學生的差異，因此分層結果不向班級公布，三個層次的學生有不同的特點：A級學生學習目的性強、基礎知識扎實、理解能力較好、對化學學習有很大興趣，相對其他學生而言成績優秀穩定；B級學生具有一定的上進心，對學習有自覺性，觀察和邏輯能力較好，學習成績相對不錯但是具有浮動性；C級學生相對AB級學生來說成績處于中下層面，基礎知識不扎實，缺少學習主動性，沒有自信心，理解能力相對較弱。但這種分層僅僅為了讓教師更好的了解和研究學生，有益于教師在教學時掌握上課的重點，幫助教師設立合理的教學目標，所以分層結果不是一成不變的，要根據每個學生的努力程度，結合實際情況作出相應的調整。教師在對學生進行分層之后，就可以根據學生的分層情況，對教材和教學目標進行分層處理，在全面了解課本的基礎上，把書本中的每一個知識點分出高中低三個層次，我們可以根據規律把學習過程分為四個階段，誘導階段、探討階段、整理階段和發展階段；在制定目標時，對A級學生要注意問題的深度和廣度，培養其主動學習和探索創新能力，注重綜合能力的培養，對B級學生提出目標時，教師應激發學生的學習積極性，培養他們的學習動力，讓學生熟練掌握基本知識技能，拓展其理解能力和創新能力，增加學生的學習穩定性；對C級學生而言，教師更應該培養他們的自信心，幫助他們樹立正確的學習目標，促使學生發現自身的優勢和閃光點，提高學習興趣，掌握正確的學習方法。教師在設置分層教學的目標時要主要因勢利導，使每個層次的學生能夠相互促進，以達到共同進步的目標。

2 課堂分層教學，因材施教

課堂是分層教學的關鍵環節，教師應在課堂開始時，設計好不同層次的教學內容。教學時間和教學方法，針對不同層次設計不同的課堂提問，進行分層備課，并處理好個性與共性的辯證關系，向學生們展示各個層次的教學目標，在課堂教學中，可以利用課堂提問、測試調查的形式檢查學生的學習情況，讓A級的學生多回答一些智力思考性的問題，引導他們自主設計實驗方案并得到正確答案，對BC級學生多回答一些概念性的問題，引導學生做一些實驗并讓他們注意觀察實驗現象，提高他們的學習興趣。同時，在教學過程中在實施時將一堂課分為兩個時間段，課堂前三十分鐘針對全體學生學習書本上的基礎知識，這時教師要注重對每個學生的觀察，要求同學認真全面掌握。后十到十五分鐘時，教師可以制定一些相對較高要求的教學目標，讓學生選擇自主學習或者復習之前的課堂知識，這時的教學可以適當加快節奏、增加了思維難度、拓寬知識面，用來滿足那些學有余力的同學的學習要求，從而達到分層教學的目的。在教學過程中，教師可以通過不同層次的提問、釋疑，來讓不同層次的學生集中于不同的教學目標，從而完成分層教學的任務。教師可以在適當的時候進行分層次的問題提問，讓BC級同學回答一些基礎性知識，增加其學習信心，稍有難度的問題由A級學生來回答，使全體學生保持不斷進取的心態。

3 課外練習和作業測試分層進行

教師對學生課后的課外練習和作業批改，是了解分層教學實施效果的一個重要方式，課后練習的設計要結合實際情況，在結合書本知識的同時，針對每個層次的學生的學習目標的要求，適當設計一下難易程度不同的課后習題，來滿足不同層次學生的學習需求。同時，教師在批改作業是也要根據實際情況作出相應的調整，要給不同的學生不同的評語，對學生加以鼓勵，并做好課業記錄，從中發現每個層次的學生存在的普遍性的典型問題，對于一名化學老師而言，應該加強引導學生在課外活動中對化學的興趣，在學習和生活中多接觸化學，并對每個層次的學生明確不同的輔導著力點，對化學學習相對較好的同學，教師可以引導他們自主進行化學實驗，提出相應的命題，設計實驗并進行調查研究，促進學生的各方面發展，對BC級的同學來說，教師主要通過課外活動，培養其對化學的學習興趣，在活動中，教師一定要突出學生的主體地位，靈活多樣的引導不同層次的學生參加不同層次的化學興趣小組。另一方面，教師要對學生進行分層輔導，根據學生的知識能力掌握水平，進行查漏補缺，進一步激發學生的學習興趣，提高學生的學習自制力，更好的完成教學任務。

4 結語

總而言之，分層教學符合新時期課程改革的要求，注重因材施教，調動了學生的學習積極性，同時教師在教學過程中不斷創新教學模式，促進了教師的專業發展，體現了以人為本的教育理念，在優等生掌握更多知識的同時，也讓后進生跟上學習的腳步，每個學生在接受新知識和學習探索中都有進步，真正實現了所有學生的全面發展。

參考文獻：

[1]邵世萍.分層教學法的探索和研究[J].安順師范高等專科學校學報，2004年01期.

[2]孫寅娟.關于高中化學新課程改革的思考[A].第四屆全國中學化學教學研討會論文集（一）[C].2004年.