小學數學家庭作業多元化設計

劉莉

摘要：數學知識的學習與我們的日常生活息息相關，小學生數學知識的學習是十分重要的。家庭作業往往過于單一，設計內容偏重模仿，因此，應積極引導教育教學改革，加強小學數學家庭作業的多元化設計，為學生在更高階段的學習提供助力。為了培養學生的創新能力和發散性思維，本文主要提出了優化小學數學家庭作業多元化設計的策略，激發學生對數學學習的熱情。

關鍵詞：小學數學；家庭作業；多元化設計

中圖分類號： G6235文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0166-01

數學教學應該以學生作為主導，單純依靠布置作業，無法激發學生的好奇心、求知欲、創造性。所以，在不斷推進教學改革的過程中，作業設計也是課改的一個重要方面，必須加強重視。

一、 小學數學家庭作業多元化設計策略

（一） 注重內容多元化，增加學生的體驗維度

1. 推進數學問題生活化

理論與實踐緊密結合是教學系統中的重要傳授思想，小學數學的學習更是充分應用到了生活中，讓數學問題不再抽象不容易理解，所以小學數學家庭作業的設計應靈活，要充分使書本知識真正走向生活。在設計作業過程中，通過生活化的情景、動手操作、視聽媒體等多種方式，培養學生的直接感官體驗，加深對數學課堂理論的理解。如結合三角形的知識學習，可以安排如下家庭作業：請你用小木棒拼出一個三角形，并考慮生活中哪些應用了三角形穩定性的例子。學生在思考作業的過程中，不僅對數學知識掌握更加牢固，而且豐富了教學活動經驗。

2.增強數學家庭作業應用性

數學知識廣泛服務于生活，在小學數學家庭作業設計時，應充分與日常生活深度結合，以解決日常生活中存在的各種問題，設計的內容充分激發學生的主觀能動性，培養學生成為數學知識的運用者。

3.推動家庭作業的綜合化

在作業設計時，應注重創新，將多學科知識融合設計，使數學作業更趨向于綜合化。在完成作業過程中，學生可以對語文、地理、歷史等方面的知識進行鞏固，還能促進自身發散思維的形成，進而提升綜合能力。

（二） 注重形式多樣化，調動學生完成作業的熱情

1. 家庭作業完成主體多元化

家庭作業通常是獨立完成的，能夠培養學生的獨立思考能力，但并沒有體現新課標中提到的合作性精神，因此，在新要求下設計家庭作業時，教師應注意設計培養學生合作能力的作業，有效引導學生間、學生與家長間、學生與老師間的互動，激發學生的學習興趣。

2. 家庭作業完成水平多元化

為了增強例題的掌握，作業中會有一部分單純模仿的練習內容，若學生的數學家庭作業只設計這些內容，是不科學的，而且不利于學生的學習。所以，老師在培養學生的發散性思維過程中，應多布置一些探究性的家庭作業，增強學生的數學應用意識，培養學生的創新能力。

（三） 體現作業類別化，適應學生差異化需求

1. 作業內容可自選

家庭作業的設計應充分考慮學生的個人天賦、學習程度、家庭環境等各種影響因素，為了讓每個學生都能順利完成學業，教師有責任結合學生的實際情況，在完成基本作業的同時，制定差異化的家庭作業，促進學生的共同進步。

2. 作業要求分層次

對于不同學生學習能力的要求也應該有所側重，基礎好的學生會很容易完成家庭作業，而基礎差的對于學習的積極性本來就低，若家庭作業內容過難，就會大大降低學生的學習興趣。所以，教師應注重設計出符合不同層次的學生能力的家庭作業，使其自己選擇，調動學生的學習積極性。

（四） 注重評價多元化，讓每個學生獲得成功體驗

1. 作業評價形式多元化

教師對于學生家庭作業的修改方式應當轉變，不能以對和錯來肯定或否定。學生的自尊心很強，若學生一直處于被否定狀態下，會對其的心理造成消極的影響，從而降低了學習的積極性。若采取多元的評價方式，以更積極鼓勵的方式，可能會收獲意想不到的效果。

2. 家庭評價主體多元化

數學家庭作業在老師一人評價的基礎上，可以向學生自評、學生互評及家長評價相結合的方向轉變，形成多主體評價體系。學生自評過程中，可以從多個角度審視自己的學習方法及學習態度，能夠更加深入地分析存在的不足，從而有針對性地改進學習方法。學生互評更加增強了評價的客觀性，在日常學習中督促學生學習。家長評價可以讓家長隨時了解學生的學習狀況，幫助學生更好更快地完成作業內容，而且對學生進行引導、監督，有利于學生的學習習慣的培養，在家庭中養成良好的學習習慣。家庭作業的多元化主體評價，有利于增強學生的學習信心，并促進學生的全面發展。

二、結語

小學數學家庭作業的設計對于學生發散性思維能力、創新能力的培養至關重要，在設計過程中應注重操作型、適用型、多元化型、綜合型作業內容的結合，設計出適用于不同層次的學生，提高學生的學習能力，激發學生的學習激情，培養學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]郭明也.小學中年級數學家庭作業有效性實踐研究[D].天津師范大學，2012.

[2]崔倩倩.自主性小學數學家庭作業“后設計”模式研究[D].華東師范大學，2011.