試論日語視聽說課堂中學生自主學習的反思及對策

李大為

摘要：日語視聽說教學應該完成從教師教學生學的一般思維方式，逐漸向講授單詞讀音用法和言語技能的教學模式并且以學生自學為中心轉化，以及傳授一般語言文字技能向更加注重言語的交際能力和自主學習能力的教學模式的轉變。

關鍵詞：日語；視聽說；自主學習

中圖分類號：H36文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0219-02

大學生自主學習能力培養是近年來高等教育研究領域的一個重要課題。然而到目前為止，大學日語視聽說教學多停留在以教師教學為中心的模式中，包括國內各高校面向日語專業新生開設的日語視聽說，以及面向日語高年級學生開設的日語聽力和商務日語聽力課程等。另外，日語視聽說教學是日語專業基礎教學內容的一個有機組成部分，對日語零起點學生的高年級專業學習以及畢業后將日語作為工作語言都起到非常重要的基石作用，換句話說，基礎不牢，地動山搖。可見日語視聽說課程在日語專業零起點新生教學中所占的地位。

因此，日語視聽說教學應該完成從以教師為中心，單純傳授詞匯文法和技能的教學模式向以學生為中心，及傳授一般的語言知識與技能，更加注重言語的交際能力和自主學習能力的教學模式的轉變。

一、什么是自主式學習

建構主義學習理論認為，知識的習得不應該僅僅依靠教學者的課堂講授得到，與此相對應的應該是學生在一定的社會文化的前提背景下，借助教學者和學習小組的共同交流理解，應用于本節課教學相關的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。另外，建構主義學習理論還認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。自主學習的運用需要教學者的教學觀點和學生自主習得知識的理解的改變。實際教學活動中卻并非如此，例如在低年級日語視聽說教學過程中，教師在授課過程中往往更注重如何讓學生在短時間內更多地記憶單詞、文法等，并盡可能在考試中得到更多的分數，得到應有的學分。

因此，學生的學習模式主要是依靠教師教授和大量的應試練習，更多地注重如何獲得高分，在年級排名上盡可能靠前；在類似這樣的教師填鴨式的教學模式下，學生的自主學習意識被大量消磨，創造性意識被逐步削弱。大學階段和初高中階段不同，雖然基本是零起點日語學生，但專業學習的難度和廣度遠遠在此前學習經驗之上，教師在教學過程中的重點已經轉變為提高學生日語水平，特別是在一年的打基礎階段之后，進行“斷崖式”的專業授課，以盡可能提高每位學生的言語場景轉變應用能力。

比如要求學生在相應的語言場景做出積極回應的短時間會話練習，人為地創造出一些會話場景，學生在和搭檔交流的過程中，將語言融入到相應的場景中，盡可能幫助學生養成這種言語自主學習的習慣，并且為終身學習打下堅實基礎。

二、日語專業視聽說教學現狀的反思

（一）國內高校日語專業視聽說自主學習的現狀

目前，在國內高校開設的日語專業中，在基礎階段特別是視聽說教學中，都引入了自主學習。然而自主學習的廣泛開展還是面臨這樣那樣的問題。首先，學生的聽說水平參差不齊，來自偏遠地區的學生聽說水平明顯較低。部分學生甚至還夾雜著家鄉的口音，給教師的教學帶來了很大的難題。其次，作為零起點學生，在九年義務教育中幾乎都是以英語作為第一外語，而且在初高中的授課過程中教師為了考試分數要盡可能的高以適應高考所帶來的壓力，所以幾乎所有學校都采用了填鴨式的教學方法。造成的直接后遺癥就是在學生大學入學后，對于教師講授的方法嚴重不適應，導致的直接結果就是興趣逐漸喪失，進而影響大學學習成績。另外，學生們已經習慣了入大學前的填鴨式教育，認為語言學習就是教師在課堂上一味的講授，學生死記硬背單詞，背文法，復述課文，應付考試，這樣的認識對于學生今后的專業理論性強的知識學習是極為不利的。

（二）展開日語視聽說自主學習的必要性

首先是培養目標，作為國內僅次于英語的第二大語種，日語視聽說的教學目標主要是培養能聽能說日語綜合能力，以適應今年來就業所帶來的壓力以及當代中國發展的日本語交際，因此聽說能力在外語的學習中尤為重要。同時，隨著社會經濟的發展，更多外資的引進和外企的入駐對日語視聽說的教學提出了更高的要求，懂外語會交際的外向型人才普遍受到用人單位歡迎，而那些考死記硬背得高分的學生則進入了瓶頸期。更重要的是，在大學期間學習的內容有限，終身學習也作為適應現代化發展的要求，而培養學生自主學習的能力是實現終身學習的重要基礎。

（三）影響日語專業低年級學生自主學習效果的因素

在中國傳統的教育體系中，教師作為課堂的主導者，具有絕對的權威和絕對的發言權。尊師重道也是國內教育理論的重要指導思想。因此如何保持教師與學生在課堂中自主學習的地位，在某種程度上直接影響學生在課堂上的學習效果。單純的教師教授，學生邊聽邊記直接影響到學生對動態知識的掌握。另外，如今的日語專業教學中更多的是以學生畢業后的就業為導向，這就要求學生在校期間必須考取用人單位作為選拔人才的條件的日本語能力考試一級證書。除此之外，學校開設了針對外語專業的大學英語課程，并且很多學生在校期間也成功考取了國家要求的英語四六級證書。最大的問題在于，這些所有的考核方式更多的傾向于聽力、詞匯和文法的掌握，卻忽視了對口語的要求。因此，甚至有些高年級日語專業的學生在日語的語音上或多或少存在些問題，有些甚至根本不會用日語交流。不過多重視綜合能力訓練的專業學生，在校期間只重視聽背的語言學習，也為今后的工作留下了很大的后遺癥。第三，教師的課上鼓勵和參與也是學生自主學習的能力養成的重要渠道。而教師往往將更多的精力傾注在過多的教學科研任務上，再加上有些教師自身知識儲備不足等因素，因此沒有充足的時間及能力去規劃和開展自主學習教學方法的研討，進而導致的結果是自主教學模式往往停留于表面，無法深入開展。

三、日語專業基礎階段視聽說自主學習的對策

（一）確立教師在課堂中所處的地位

教師在課堂中地位的轉變是自主學習實踐開展的主要環節。在艾賓浩斯記憶法中的理論中，死記硬背僅能掌握百分之二十，遺忘率高達百分之八十，然而講授給別人聽，是在記憶和思考之后的行為，因此百分之八十的知識掌握率也是很客觀的。因此在學生的自主學習實踐過程中，教師的定位應該更多地傾向于向學生提出問題的發問者，設計問題的總體思路和主要內容。而學生應該成為問題的思考者和解決者，在思考與解決方案提出的過程中，在思維上發生了質的變化。另外，教師作為課堂的領導者，應當盡可能地參與學生自主習得過程中的各個環節，融入課堂，并在參與過程中做出適當的指導，為學生答疑解惑，充當領路人的角色而不是全盤灌輸。為了更好實現自主學習的效果，教師應定期對學生的自主學習效果進行評價，從而更好地推進自主學習的開展。除此之外，教師應當積極地鼓勵學生，提高學生對外語學習興趣的同時，幫助學生建立自信心。

（二）增強學生自主學習的意識

大學生自主學習意識普遍不強，而且在大學期間教師也很少鍛煉學生的自主學習能力。傳統的填鴨式教學方法造成的直接后果就是學生過多依賴教師的知識灌輸，很多學生都是迫于教師的管理以及在考試的壓力下進行被動學習，對自主學習毫無概念。針對這樣一部分學生，教師可以通過適當的引導，提高學習興趣，幫助他們實現觀念上的轉變，進而增強學生自主學習的意識，幫助學生明確自主學習的重要性；在課堂上教師要為學生提供更多的生動有趣的日本電視劇、動畫片等視頻，讓學生進行配音以及模仿，寓教于樂，在模仿和配音的過程中體驗學習日語的樂趣所在，激發學生學習日語的興趣，從而讓學生從曾經的被動接受轉變到自主學習過程中來。

（三）采用更多生動有趣的授課方法

統一的教材不利于因材施教，學生的差異性決定了要采取更多形象的教學手段和方法以提高學生自主學習興趣。作為教師可以為學生提供更多的課外視聽說學習資料，比如日本流行歌曲、日本動畫片、廣告片段、電視劇等等。讓學生進行模仿朗讀，分角色配音以及試唱等等。還可以利用互聯網技術，推薦更多與日語學習有關的APP、微博、微信公眾號，營造主動自覺的學習環境。讓學生從早上一睜開眼就像是生活在日本一樣，處處都被日本語所包圍，語言環境出現了，學習語言便不再是一件困難的事情。

（四）教師定期對學生做出評價

規范的評價體系是對學生某一段時期學習效果的檢查以及肯定，查缺補漏的一種必要方式。自主學習并不是單純地讓學生在沒有規范的指導下胡亂學習，因此，建立一套齊備而且符合標準的自主學習評價體系非常重要。這種評價標準并非為單純測試打分，其目的是讓學生在學習過程中不斷地發現自我的不足，并且依照評價方法進行不斷的改進，以求讓學生的自主學習達到最好效果。評價標準的制定可以通過學期評價和周評價，還可以包括自我評價，學生間互評和教師點評等部分，作為一種學生自查以及互相監督的方法，進而促進自我學習在教學中的更好發展。

（五）重視日語視聽說授課中日本文化對學生的影響

語言是文化的載體，對于學習日本語的學生來說，更多地了解日本本地獨特的文化知識是學習好日語的捷徑，通過定期舉辦日文歌曲大賽、日本文化季、日本文學作品朗讀會等活動，將課堂講授的內容和自主學習過程中學到的知識應用于實踐當中，人為地渲染出有關日本的環境，讓學生在自主學習的過程中得到充足的成就感和滿足感。學生自主學習意識提高了，對于專業的學習興趣就會大大提升。

四、結論

自主學習作為今年來大學教學過程中尤其是語言類學科教與學的一種特殊模式，廣泛應用于日語專業基礎階段視聽說課程中是可行的。學生通過自主學習能夠獲得更多的關于專業課堂內容之外的生動有趣的資料，提升自身的學習興趣以及外語語言水平及學習能力。教師也可以從學生自主學習后的反饋中獲得更多的教學體驗和感受。因此，自主學習在日語專業視聽說課程的長期開展，能夠幫助學生養成良好的意識和習慣，并將這種能力運用到終身學習中。

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責任編輯：楊國棟