魅力課堂，思緒飛揚

肖秀芬

【內容摘要】在新課標下，“合作”是當前課程教學的一種重要學習方式，初中歷史也不例外。有效地合作討論，有利于激發學生的思緒，增加課堂學習的魅力，重要性不言而喻。本文就討論教學模式在初中歷史課程教學中的應用進行了探究，以期為后續研究和應用提供指導。

【關鍵詞】初中歷史 討論教學 應用策略

近些年，隨著現代教育理論的推廣和普及，傳統那種以“重講授，輕方法”的教學模式所存在的教學弊端逐漸凸顯出來。特別是隨著新課標的實施，增強學生在學習過程中的自主性和能動性是當前初中歷史課程教學的重點任務。而討論教學模式的合理運用則可以在順應新課標理念的基礎上，彌補傳統教學模式存在的不足，有利于提升課程教學有效性。

一、巧用討論教學，激發學習興趣

在現階段的初中歷史課程教學過程中，部分歷史教師大都將課堂授課的重點放在了歷史事件發生時間和內容等基本歷史知識的講授上，卻忽視了學生在課程學習過程中的實際感受和學習情況，所以課程教學的盲目性比較大，并且缺乏趣味性，無法有效地調動學生的學習積極性，從而影響了學生的實際課程學習效果。通常而言，初中生正處于思維和智力發展的高峰期，并且大都活潑好動、充滿朝氣，喜歡表現自己，但是在教師那種重講授的學習模式下，學生很容易產生心理層面上的疲勞感，以至于致使學生出現注意力分散和學習效率降低的問題。而討論教學模式的合理運用則可以引導全體學生積極進行思考，并保持適度的緊張感，有利于避免這些學生在課堂學習的過程中出現走神或者分心等注意力不集中的問題，從而達到提升學生學習效果的目的。

例如，在講解《抗日戰爭的勝利》這部分課程內容教學的過程中，為了可以深化學生對于抗日戰爭這一重要歷史事件重要性的理解和認識，單純地借助歷史教師的反復講解無法增強學生的學習感受，更無法激發學生參與該部分課程知識學習的興趣，從而影響了學生實際的學習效果。而如果相應的歷史教師將該部分歷史知識以討論教學模式的教學形式來加以展現，則可以極大地調動學生參與課程學習的熱情，深化他們對于抗戰知識的理解和認識，增強他們的學習效果，從而切實使他們理解“抗日戰爭是中華民族一百多年來反抗外國侵略的第一次偉大勝利”這句話的深刻含義。如此一來，學生可以在激烈的課堂討論中學習相關的歷史知識，這遠比歷史教師的單純地講解來得好。

二、巧用討論教學，提升協作能力

討論教學模式在課程教學中應用的實際上就是“合作”觀念的具體體現，脫離了群體，討論教學模式就無法開展。通過在互助討論的學習過程中，學生可以就某些歷史問題進行積極的思考和探索，大家群策群力，力求可以解決有關的歷史問題或者找出最圓滿的答案。通過教師設定合理的歷史討論題目，引導學生積極參與到互助談論中來，以全面調動學生參與課程學習的積極性和能動性。但是為了確保課堂討論的秩序性，教師需要使學生養成善于傾聽的好習慣。比如，在某個學生在發表自己就某個歷史問題的看法時候，其他學生需要仔細聆聽，切不可打斷正在說話的學生，從而確保各個學生均可以自由表達自己道德見解。與此同時，學生在互相討論的過程中可以極大地增進學生間的心靈間的距離，消除他們存在的心理隔膜，切實使他們養成良好的團結協作意識。

例如，在講解《戊戌變法》這部分歷史知識的時候，歷史教師所提出的討論主題為“戊戌變法的啟示”，有的學生側重戊戌變法的失敗性進行了探究和分析，也有的學生就戊戌變法的成果進行了探究，還有的學生覺得戊戌變法實際上也是推動當時社會進步的一種革命等等。此時，歷史教師需要引導學生互相交流彼此的意見，而不可爭論誰對誰錯，從而使學生在互相討論的過程中增加彼此的感情，提升他們的團結協作意識和能力，從而為后續的課程開展奠定良好的基礎。

三、巧用討論教學，完善學生個性

尊重學生的個性是現代教育對學生教育提出的一項重要要求。不同的學生在學習能力、智力和認知能力等方面均有所差異，所以為了全面提升每個學生的學習能力，就必須要切實尊重他們的個性，實施因材施教等策略來不斷完善學生的個性，討論教學模式的實施也不例外。作為一項群體性教學活動方式，學生之間不可避免的會互相影響彼此，那些不善言談，性格比較靦腆的孩子會在那些勇于表現自己的同學的影響下而逐漸開始主動說話，同時那些性格比較魯莽，做事粗枝大葉的學生也會被那些細心的學生所感染而逐步養成細心的好習慣。例如，在講解“第二次世界大戰的爆發”這部分歷史知識的時候，歷史教師可以為學生設置高、中、低三個層次的教學內容，比如，低層次的可以只要求學生理解基礎知識，中等層次的可以結合教材來解答相關問題，而高層次的則可以在結合教材基礎上發表自己的見解等，以便使學生可以根據自身的學習能力來循序漸進地提升自身的學習能力，從而不斷提升學生的學習能力。

總之，當前我國正處于課程改革的關鍵時期，關于課程教學模式的實施和應用也正處于探索階段。而討論教學模式在初中歷史課程教學中的合理運用可以有效地激發學生參與課程教學的積極性，也有利于完善學生的個性，提升學生的互助協作能力，確保學生健康成長。因此，在實際的課程教學中，歷史教師需要結合課程學習的實際情況來合理引入歷史討論教學模式，從而不斷提升課程教學的質量。

（作者單位：江西省于都縣第三中學）