高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐

姜慶

[摘要]近年來，人力資源市場對創(chuàng)新型人才的需求不斷增加，高校對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)顯得尤為重要。目前，高職院校對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)已進入初級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索階段。高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著教育觀念落后，專業(yè)課程體系與創(chuàng)業(yè)教育缺乏融合，實踐環(huán)節(jié)缺乏等問題。高職院校應(yīng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，加快教學(xué)模式改革，充分挖掘校內(nèi)隱性資源，構(gòu)建真實職業(yè)及創(chuàng)業(yè)環(huán)境，增強校企合作，建立以行業(yè)企業(yè)為依托的校企合作的長效機制，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。

[關(guān)鍵詞]廣東；高職院校；會計專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；探索與實踐

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了響應(yīng)國家構(gòu)建創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，改變大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)狀而進行的高校教育教學(xué)模式的探索與實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、開創(chuàng)性的個人的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不等同于創(chuàng)建教育，不是單純的指導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)，而是一種促進人全面發(fā)展的教育，從本質(zhì)上就是對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所具備的基本素質(zhì)進行教育。結(jié)合廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)精神，對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究就顯得非常必要。

一、高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

目前高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題主要有：1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念落后，專業(yè)課程體系與創(chuàng)業(yè)教育缺乏融合。高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標多數(shù)還是立足于學(xué)生崗位能力的教育。在實施教學(xué)過程中，教師注重的是學(xué)生專業(yè)知識與會計技能的培養(yǎng)，忽略了創(chuàng)業(yè)思維及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。加之我國創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，會計學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的理念尚未形成，在課程體系設(shè)置中理論課時偏多，實踐課程偏少，創(chuàng)業(yè)教育未能與專業(yè)課程相結(jié)合，沒有與學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計與開發(fā)融合起來。2、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)及環(huán)境。實踐既是對理性認識升華又是對感性認識的驗證，缺乏實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)教育只能是紙上談兵。實踐的過程就是將課堂上學(xué)到的理論知識運用于實際工作中，不斷提升自己的工作、創(chuàng)新等綜合能力。然而，部分高職院校對社會實踐重要性認識不夠，或者是苦于社會實踐環(huán)境及平臺的局限，實踐教學(xué)的安排遠遠不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。

二、高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐

針對會計專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題，廣東省某高職院校會計專業(yè)結(jié)合本校實際情況，在專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合方面進行了一些探索和實踐。

1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，加快教學(xué)模式改革。（1）改變傳統(tǒng)專業(yè)教育理念，優(yōu)化高職會計課程設(shè)置。在人才培養(yǎng)目標中，改變以往單純立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的做法，將會計學(xué)生崗位能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，在專業(yè)教育基礎(chǔ)之上，將創(chuàng)業(yè)教育課程深度融入其中。不但針對會計學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練、企業(yè)管理、市場營銷等一系列與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的選修課，并且在專業(yè)平臺課程中增設(shè)如企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬訓(xùn)練、跨專業(yè)實訓(xùn)等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的的實訓(xùn)課程。（2）基于“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法的實施。改變教師在實施會計教學(xué)環(huán)節(jié)時，只注重傳授學(xué)生會計專業(yè)知識和技能培訓(xùn)的做法，而是將啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力融入到專業(yè)課程中，課程設(shè)計采用“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法對課程進行整體設(shè)計和單元設(shè)計，設(shè)計中將教學(xué)驅(qū)動的任務(wù)情境化，即圍繞著能力目標、知識目標和素質(zhì)目標選擇一系列的典型案例，通過角色扮演、案例分析、任務(wù)驅(qū)動、情景模擬等方法組織教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)方法的應(yīng)用使教學(xué)充滿活力，提升了學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。（3）設(shè)置特有“三層雙軌制”實踐教學(xué)體系。“三層”是將職業(yè)技能訓(xùn)導(dǎo)由低至高逐步遞進為職業(yè)基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、職業(yè)專項技能實訓(xùn)和職業(yè)綜合技能實訓(xùn)三個層次。“雙軌”是指會計手工處理能力實訓(xùn)和會計電算化處理能力實訓(xùn)同步進行。“三層雙軌制”實踐教學(xué)體系，貫穿會計專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。特別在第五學(xué)期，學(xué)生離校實習(xí)前開設(shè)了由經(jīng)濟管理、市場營銷、物流管理等多專業(yè)共同參與的經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程，以提高學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)。該課程是在校內(nèi)構(gòu)建一套仿真的商業(yè)社會經(jīng)濟環(huán)境和市場環(huán)境，仿真綜合實習(xí)環(huán)境主要劃分為生產(chǎn)制造組織、商貿(mào)組織、物流組織、互聯(lián)網(wǎng)+組織、社會服務(wù)類組織及政府服務(wù)組織，組織內(nèi)部根據(jù)業(yè)務(wù)要求劃分多個部門和崗位，各組織在仿真的社會虛擬商業(yè)環(huán)境中進行決策模擬運作，以形成一個有序競爭的商業(yè)社會環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中運用專業(yè)知識進行模擬與決策，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。實踐證明，會計專業(yè)學(xué)生積極參與跨專業(yè)綜合實訓(xùn)，不僅能整合加深專業(yè)知識，而且可以最大限度挖掘自身潛能拓寬知識面，與此同時也培養(yǎng)了管理能力、溝通能力、團隊合作精神等軟實力，使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不但具有會計的職業(yè)能力，同時還具備創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才的素養(yǎng)。

2.充分挖掘校內(nèi)隱性資源，構(gòu)建真實職業(yè)及創(chuàng)業(yè)環(huán)境。（1）與校財務(wù)處深度融通共建。在會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，充分挖掘利用校內(nèi)資源，可系統(tǒng)設(shè)計會計專業(yè)的生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)合作模式，開發(fā)了相關(guān)的教材，選取現(xiàn)金出納、銀行出納、會計多個財務(wù)崗位，以“現(xiàn)場觀摩、過程參與、輪崗認知”為原則，設(shè)置了多個見習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過完成這些任務(wù)，不但對財務(wù)管理制度、業(yè)務(wù)流程、核算方法、內(nèi)部控制等有了生動全面的了解，而且對真實職業(yè)狀態(tài)打破了神秘感，增強了認知與自信，綜合素質(zhì)有了進一步提高。（2）開展多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動。為了學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的同時，能將所學(xué)運用到實踐，在校內(nèi)給學(xué)生們創(chuàng)造了完全真實的創(chuàng)業(yè)及職業(yè)崗位條件。首先，將校內(nèi)宿舍區(qū)、運動場等人群較為集中地方的小店鋪設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園”，統(tǒng)一管理，公開招租。有意經(jīng)營的學(xué)生個人及團隊都可以向工商管理學(xué)院提交申請和創(chuàng)業(yè)計劃書，通過了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊的公開答辯之后，就可以正式經(jīng)營。每個創(chuàng)業(yè)店鋪都有專門的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師負責指導(dǎo)，同時還配備多名會計專業(yè)學(xué)生擔任的“小會計”，小會計們除了負責各店鋪的日常財務(wù)活動，如建賬、記賬等，同時還參與店鋪的經(jīng)營管理，并按期準時提供財務(wù)報表。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊將定期對各個店鋪進行考核，財務(wù)報表按時報送及經(jīng)營業(yè)績都納入創(chuàng)業(yè)團隊的考評體系。其次，還定期舉辦工商創(chuàng)業(yè)模擬市場，提供攤位給有志創(chuàng)業(yè)的同學(xué)進行創(chuàng)業(yè)實踐。另外，依托專業(yè)學(xué)生社團定期舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維。通過這些校內(nèi)真實的創(chuàng)業(yè)實踐活動，不但提高了同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)能力，同時還大大激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)熱情。

3.增強校企合作，建立以行業(yè)企業(yè)為依托的校企合作的長效機制。（1）建立以行業(yè)專家及企業(yè)家為主的專業(yè)指導(dǎo)委員會。委員會建立定期的專題研討活動制度，對專業(yè)的定位和規(guī)劃、專業(yè)及課程建設(shè)與改革、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等方面進行探討。同時，委員會成員每學(xué)期以定期和不定期方式舉行關(guān)于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的專題講座。通過委員們自身成功案例分享，從而激發(fā)學(xué)生們的專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)激情。（2）增強校企合作。創(chuàng)業(yè)教育離不開校外企業(yè)實踐基地。在教學(xué)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下與多家企業(yè)、會計師事務(wù)所、會計培訓(xùn)機構(gòu)以及會計、稅務(wù)咨詢機構(gòu)建立了長期合作關(guān)系，并簽訂了實習(xí)基地協(xié)議，定期安排學(xué)生到實習(xí)基地進行頂崗實習(xí)，使學(xué)生能夠早日將所學(xué)理論與實踐結(jié)合，積累工作及社會經(jīng)驗，為畢業(yè)之后的就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

伴隨著我國高等教育大眾化，以及受國內(nèi)外經(jīng)濟形勢影響，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴峻。作為高職院校會計專業(yè)的學(xué)生，在進行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時接受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熏陶，不僅能提高會計學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時還會激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)激情與動力，拓寬就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力。