中高職班新生學習適應性的現狀及對策

龔詠梅 黃杉

【摘 要】隨著成都市中高職銜接工作的推進，更多的中職學生升入高職院校學習，中職學生進入高職后首先面臨的是學習的適應性問題。本次調查主要通過問卷形式了解了高職階段中高職班新生的學習現狀，分析了其問題產生的原因并在此基礎上提出對策和建議，同時根據調查結果給學院中高職銜接工作的深入開展和決策提供參考。

【關鍵詞】中高職學生 學習適應性 現狀 對策

一、問題的提出

隨著成都市深入推進中高職銜接工作的開展，我院于2011年開始單獨自主招生，2012年開始針對中職學生自主招生，進入高職后獨立編班，迄今為止共招收了三屆中高職班。今年3月，學院督導處對2014級中高職班級進行了教學和學習情況的調查，目的是為了解大一年級中高職班級的教學和學習狀態。調查顯示，他們進入了高職后，課程內容加深了難度，而由于自己本身理論基礎差，加之理論學習能力相對較差，因此面對新環境和教學方式的改變，部分學生表現出了不適應，跟不上現階段的學習而產生抵觸甚至放棄學習的情況。中高職學生的學習適應性問題凸顯出來了：學生進入新環境后能否有效地適應新的學習方法和教學方法；能否保持積極的心態來適應學校環境的要求；能否順利完成學業，并帶著自信踏入社會，接受未來的挑戰。從某種意義上說，中高職學生的學習適應性是影響大學生整體綜合發展的一個重要因素。因此，了解中高職學生的學習適應性問題及原因，研究如何采取有效措施，增強學習適應能力，全面提高學生綜合素質，從而促進學生整體適應能力的發展具有現實意義。

二、調查過程與方法

（一）調查對象

此次調查在2015年3月進行，對我院2014年入校6個月后的中高職學生進行問卷調查。本次調查抽取2014級財經分院、軟件分院、旅游分院、工商房地產分院等4個分院的13個專業的中高職班的大一學生，共計496人。

（二）調查方法及效度

調查主要采用問卷調查法、訪談法、個案研究法。其中問卷調查采用無記名方式，共發放問卷450份，回收362份，問卷回收率和有效率為80%。

（三）調查問卷結構設計及統計方法

針對調查的目的、對象及研究的可行性，結合本院中高職班級的學生實際，參考有關高職學院專業課程的教學和學習情況現狀來設計問卷，問卷分單項選擇和多項選擇兩類，并兼有四道開放性的問答題。針對中高職學生對學校及所學課程設置和教學學習及對專業的情感態度、大學學習中遇到的問題等方面，共設計20道選擇題和4道開放題。

由于調查的問卷題目設置不夠全面、調查者對問卷的理解有偏差等，會使報告的結論有誤差。但調查仍然可以在一定程度上反映中高職大一學生學習適應性的基本情況和存在的一些問題，為如何有效地提高高職階段中高職班級學生學習適應性提供了一定的依據。

三、調查的基本情況

在我院2014級中高職學生學習適應性的調查中，我們發現部分學生能夠根據自身情況適應大學學習。但由于他們處在特殊的角色轉變期，受主客觀因素影響，部分學生依然存在適應性問題，具體表現在學習內容、學習目標、學習動機、學習方法和學習效果等方面。

（一）在學習內容上，主要是對在中高職課程的銜接度的認識態度。36%的學生認為課程的銜接度高，45%的學生選擇低，19%的學生認為課程基本沒有銜接或完全沒有銜接。這個數字說明大家對中高職的課程銜接度是基本認可的，中高職銜接工作啟動時間不長，在此方面的工作也正在進一步推進和完善，這一問題的存在也加大了本身基礎較差的中高職學生的學習適應難度，造成了部分中高職學生的學習困難。

（二）在學習效果的滿意度上，主要體現在對高職課程教學的滿意度上，93%的學生對高職課程教學表示滿意或基本滿意，7%的學生表示不滿意。由此看來，中高職學生對課程的教學情況持肯定態度。但對高職階段的教學質量不滿意，不滿意的原因，29%選擇教材內容，11%認為是教師，27%歸結于自己，32%歸結于其他原因。對高職的技能性課程的滿意度，83%的學生對高職技能課程教學表示滿意，而剩下的不滿意占17%，由此看來，中高職學生對課程的教學情況持肯定態度。而對高職階段的技能性課程不滿意的原因，28%選擇教材內容，55%認為是教師，19%歸結于自己，32%歸結于其他原因。此方面的數據對學生學習適應性影響稍顯樂觀，但同時更讓我們看到學生本身的學習適應能力確實令人擔憂。

（三）在學習方式上，中職、高職教師的教學區別方面，38%認為差別不多，40%認為區別很大，更喜歡高職教師的教學，22%認為區別很大，更喜歡中職教師的教學。這個數字說明大多數中高職班學生對高職階段的教學是認可的，但仍有22%的人不喜歡高職的學習，這真狠令人擔心。在喜歡怎樣的教學方法上，18%的學生選擇教師講學生聽的教學方法，82%的學生選擇教師指導學生做的教學方法。這些數據對學生學習適應性影響也稍顯樂觀，但同時也讓我們看到學生本身的學習適應能力確實令人擔憂，值得關注和探討。

（四）在高職階段學習收獲上，28%的學生認為了解到更多的專業，25%的學生認為通過學習專業知識更扎實，但技能提高不大，27%認為學到的專業和技能較少，但思想和綜合素養得到提高，15%認為無論專業知識和技能還是綜合素養提高都不大，2%認為根本沒有收獲，事實上退步了。對于高職提升了哪些方面的能力，51%認為提升了自己的溝通能力，33%則認為提高了自己的專業能力，16%的學生認為提升了自己的學習能力。這些數字說明多數學生在高職階段學習、技能或綜合素質方面收獲比較大，多數人認為收獲在自己的溝通能力和社會能力上，其次是在自己的專業能力上，最后是自己學習能力的提高上，但仍有17%的學生認為沒有收獲甚至是退步了。進入高職后許多學生發現，他們理想中的大學與現實環境差距很大，使廣大學生產生失落感，這也影響到他們在學習上的適應性。

（五）在學習目標和工作前景上，在高職學習能否幫助自己找到滿意的工作上，17%選擇能夠找到滿意的工作，42%認為基本不能或不能找到滿意的工作，40%的學生對此問題表示不清楚。這個數字說明了除了少部分人，多數學生對畢業后找工作比較悲觀、缺乏信心。畢業后的打算，65%的學生選擇了就業，16%的學生選擇創業，16%的學生選擇升學，3%的學生表示沒有考慮，這部分學生學習的目標模糊及對前景的悲觀也會導致他們在實際學習中的不適應和學習效果的落后。

（六）開放性問卷中，主要集中在以下幾個方面：

1.課程設置方面，中高職課程銜接度不夠高，仍有很大比例學生不認可中高職課程銜接；部分專業課程重復率較高，課程設置需要優化；部分專業要求增加職業道德、實用性較強等課程，希望減少理論性強的課程。

2.教學方面，對教師教學質量比較認可。但很有較多意見集中在教學方式、方法、教學內容、教材、實訓等方面。課堂教學中部分教師照本宣科，教學方式單調、枯燥，與學生互動較少，理論講解過多，實訓和技能訓練少。

四、中高職學生學習適應性存在的問題及原因

（一）存在的問題

1.多數中高職班級的學生學習動機單一，缺乏明確的學習目標。進入高職以前，學生的學習動機往往都是升學，考取理想的高職院校，進入高職后，一部分學生明顯缺乏學習動機，大學就成了懶惰的溫床和放松享樂的園地，沒有自己的想法和思考，更談不上為自己制訂合理的學習計劃和長期的學業規劃，使自己在學習上陷入了被動局面和尷尬境地。

2.部分中高職學生學習自覺性和主動性差，學習能力下滑。他們沒有學習計劃，學習計劃執行較好者甚少，沒有充分利用課外時間。這主要是由于中職教育與高職教育在教學體制、學習方式上和側重點不同。高職教學更強調學生具備良好的自學能力和熟練的專業技能。因此，需要中高職班級學生盡快提高自己的學習能力，包括適應學習環境的能力、自學能力和專業學習的能力。

3.部分中高職班級的學生不能及時調整學習方法。中職教師處于主導地位，學生處于被動接受狀態；而高職教師的授課內容多、速度快、難度大，如果學生不在課前作大量的準備工作，課堂上積極思考，課后自覺進行練習探索，擴充知識面，要取得好的學習效果也是很困難的。

（二）對造成以上問題的原因進行分析

學生從中職升入高職，是發生在青年期的一次重要轉折，它不僅意味著個體從一所學校進入另一所學校，更是個體從依賴走向獨立的開端。中職管理相對高職來講，班主任對學生管理細致，而高職管理相對輕松，學習壓力不大，有些班的學習氣氛不濃，這樣的環境讓部分自我管理和自我約束能力較差的學生逐漸失去學習的動力和自覺性。加之有些學生由于中職招生專業受限，對所讀專業并不感興趣，學習動力不足，并且受學習中課程內容的重復、教師的教學方式和課堂管理等因素的影響，導致出現這些學生認為學習有退步的現象。

五、提高中高職學生學習適應性的建議

通過對以上現象和原因的分析，積極開展以培養和提高學生特別是學業適應不良的中高職學生學習適應性為目的的教育實踐活動越顯重要。

（一）完善課程銜接體系

適應經濟發展、產業升級和技術進步的需要，建立專業教學標準和職業標準聯動開發機制。推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。課程設置要深入行業企業調研，要以就業為導向科學設置課程，突出校企合作、工學結合、理論和實踐融合的中高職銜接的課程特色。

（二）建議分院部要創新人才培養模式，大力推進教學改革

教師團隊加強教學研究，研究中高職銜接班級的生源構成，了解學生在中職階段的課程設置和掌握知識、技能的情況。在調研的基礎上按照中高職銜接一體化培養目標，積極開展課程設計、單元教學設計，課程內容要與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。授課教師要推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，加大實習、實訓在教學中的比重，增強課程的感染力，提高教學質量。

（三）加強專業教育，激發學生學習的內在動力

興趣、熱情、求知欲是學習的直接內在動力，建議分院部領導和學科帶頭人給學生做報告，介紹專業的特色和優勢，專業的社會作用和發展前景，培養學生對專業學習的興趣，激發學生學習的內在動力。

（四）培養中高職學生適應高職學習的學習能力和良好習慣

學院有針對性地對學生進行學習方法的教育，請本專業高年級的學生開辦講座和輔導，給新生介紹專業學習的方法和經驗，幫他們熟悉本專業的學習內容和方法，盡快進入專業角色。

【參考文獻】

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