翻轉課堂研究現狀探析

李雅麗

摘 要 為了了解和分析國內對翻轉課堂的研究現狀，運用內容分析法和文獻研究法，對中國期刊全文數據庫的相關論文進行分析發現，現在對于翻轉課堂的研究正處于快速發展時期，研究力量集中在“設計”和“應用”這種翻轉模式的比較多，“反思”和“評價”方面的內容相對比較少。

關鍵詞 翻轉課堂；內容分析；文獻研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0012-04

1 引言

翻轉課堂近年來成為教育界關注的熱點，它最初的構想來源于美國林地公園學校（Woodland Park）的喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）這兩位化學教師[1]。隨著翻轉課堂教學模式的出現，與之相關的研究與日俱增。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂實現三種翻轉：教學結構翻轉，即由傳統的“課堂講課—課外作業”翻轉為“課外知識傳授—課上知識內化”，它的本質就是知識傳授與知識內化的顛倒；教學方式翻轉，即翻轉課堂實現“以學生為中心”的教學方式和個性化的學習方式，課堂不再是傳統的“滿堂灌”和“一刀切”的模式；師生角色翻轉，即學生成為整個過程的主體，而教師是學生學習的組織者、幫助者和指導者[2]。

在這種形勢下，關于翻轉課堂模式的應用已經變成每位教師必須具備的基本能力。那么，翻轉課堂的應用現狀如何？翻轉課堂在各個期刊的發文量如何？第一作者的地域分布情況是怎樣的？第一作者所屬的機構情況？關于翻轉課堂的研究范疇主要有哪些？為了解國內翻轉課堂應用能力的研究現狀及其發展情況，本文對中國期刊全文數據庫的相關論文進行了內容分析與文獻研究。

2 研究目的與方法

翻轉課堂的應用目前在國內受到越來越多專家學者的關注，了解其研究現狀及發展情況，對推動該領域的進一步研究和發展具有積極的作用和意義。

研究目的 本文研究的目的是了解我國教師翻轉課堂應用能力研究現狀及其發展情況。具體目標細分為翻轉課堂應用相關研究的發展情況、研究人員及研究機構的地域分布、研究的學科領域以及研究的主要內容。

研究方法 本文采用內容分析法和文獻研究法。內容分析法是針對明顯的傳播內容，做客觀而有系統的量化并加以描述的一種研究方法。它是以預先設計的類目表格為依據，以系統、客觀和量化的方式，對信息內容加以歸類統計，并根據類別項目的統計數字做出敘述性的說明。文獻研究是通過對文獻資料的搜集、整理、閱讀和分析，以形成對相關問題的科學認識。本文結合兩種方法展開分析研究，力求研究的結果更加真實全面。本研究所使用的統計分析軟件為Excel 2013。

3 研究過程與數據分析

本研究的過程主要包括文獻資料的收集和整理、內容分析類目的確定、數據的處理與分析等。

研究的內容 選取中國期刊全文數據庫為樣本來源。在中國期刊全文數據庫中，選擇“期刊”“高級檢索”，篇名為“翻轉課堂”，勾選核心期刊，時間截至2015年4月15日，共檢索文章129篇。剔除3篇重復，將剩余的126篇相關的文獻作為本次研究的樣本。

數據處理及分析 筆者對126篇文章按照不同的類目表進行歸類、統計、分析，可得到下文幾個圖表。

翻轉課堂應用研究的發展概況 翻轉課堂這一概念被明確提出是在2000年[2]；2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）為了方便給遠方的表妹補課而選擇錄制教學視頻然后傳到網上，讓表妹觀看學習，并且效果不錯；2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師在課堂中采用翻轉課堂這種教學模式教學。在我國實行翻轉課堂取得效果比較好的是重慶聚奎中學和山西運城的新絳中學。從表1中可以看出，從2013年到2014年，我國研究翻轉課堂的人數在極速增長，可見我國的專家學者對這種教學模式的關注度在增強。

國內翻轉課堂研究期刊發文量 如圖1所示，其中國內翻轉課堂研究發文量大于3篇的期刊有10個，其中發文最高的是《中國電化教育》，其次是《電化教育研究》《現代中小學研究》等。在這些期刊中教育類期刊占絕大多數，因此可以認為翻轉課堂研究主要集中在教育領域。翻轉課堂的推動主要是由于信息時代信息技術的快速發展促進的，而教育技術領域主要關注信息技術與教育的結合，想要借信息技術的趨勢來促進教育的發展，可見文獻集中在教育期刊上也是合理的。

按論文第一作者所在地域分析 從圖2論文作者的地域分布可以了解到，翻轉課堂的研究者的分布面是比較廣的，但是地域分布是不均衡的，主要集中在北京、上海、江蘇這三個省市，在核心期刊發表論文數為42篇，其比例高達33.3%；其次是河南、廣東、四川和浙江等地區，儼然成為翻轉課堂研究的核心地區。這些地區經濟實力比較雄厚，并且擁有一些學術水平較高的高等院校和電教館，同時也是教育發達、教學和科研成果豐碩的地區，當然在這些地區也能很好地對外交流，從而吸收新思想和新理念，進一步促進教育的發展。

第一作者所屬的機構多于1篇 如圖3所示，第一作者所屬機構居于榜首的是西南大學和華東師范大學。西南大學是教育部直屬重點綜合性大學，其教育學在2012年《中國大學評價》最強高校排行名列第三名；華東師范大學就是教育技術的“名牌院?！保l文量也僅有4篇，說明對這種翻轉課堂的模式研究還不是很多，只有少部分專家學者在關注這種新的教學模式，還沒有引起廣大學者的關注。其次是北京聯合大學和河南師范大學，各發文3篇，其他的各個機構只有一到兩篇。就目前的狀況可以看出，我國專家學者研究翻轉課堂遍布于全國各大學校，說明從國外引進這種翻轉課堂模式橫向發展還是比較快的。雖然我國研究翻轉課堂的總數量在近幾年內增長很快，但具體到某一機構，只是停留在知道這種模式的存在，而對這種模式的具體應用以及它在我國適應度等一系列問題，都只是泛泛而談，沒有集中力量深入研究。

依據學科分類 如圖4所示，在統計這些文獻時，筆者發現有一些文章不是針對一門學科來研究，而是就其定義、意義或者是一些思考和反思，是對這種模式是否能夠適應我國的實際情況，是否應該全盤接受，適合應用于哪些學科，適合在哪個教育階段進行翻轉等一些列問題的思考。所以在統計時，筆者沒有把這些文章包含在內。

由圖4可以看出，相對于其他學科，應用于計算機學科和語言學科的比較多，都占總體的24.5%。查看相關文獻以及一些專家學者現在的研究發現，翻轉課堂這種教學模式還是比較適合于操作類的課程，又由于教育技術領域主要關注信息技術與教育的結合，出現新的模式就大膽嘗試，恰好在計算機科學技術學科中操作類的課程也比較多，這種新模式正好符合這個學科的需求，所以在計算機科學技術學科中應用這種模式比較多也是可以理解的。在語言學科方面，英語學科應用得最多。這是因為英語學科要求聽、說、讀和寫各方面的能力，而傳統的教學由于課時有限，想要在有限的時間內把這幾方面的能力都提高，還是有一定的困難，教師為了更好地促進學生的學習，就大膽嘗試這種新式的教學模式。

筆者查閱文獻也發現翻轉課堂這種教學模式在其他學科也有應用。其中在教育學科中應用比較多的是教育技術專業的課程，如Flash，還有一些實驗操作課等都在嘗試運用這種教學模式。而信息科學與系統科學和數學都是教育技術的傳統優勢學科，運用這種新式的教學模式就相對比較容易，而且這些優勢學科的資源非常豐富，這樣就會減少教師的工作量，又進一步促進這種教學模式在這些學科中的應用。

翻轉課堂研究主題的分析 《國家中長期教育改革和發展改革規劃綱要（2010—2020年）》提出：“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力?！盵4]這就確定了我國教育信息化的戰略地位。可以說翻轉課堂既順應了信息化時代教育發展的趨勢，又在教學實踐中產生令人樂觀的教學效果。也正基于此，它才能夠在全球范圍內掀起一場課堂教學改革的浪潮，吸引專家學者的關注。

如圖5所示，筆者通過閱讀文獻發現，研究主題的類目標中，理論研究主要是側重于翻轉課堂的起源、概念、特點、意義以及翻轉課堂的本質。從這些文章中可以看出，介紹翻轉課堂的概念主要核心還是課下學生看教師提供的教學資源（主要是微視頻），課上先自己探究；然后，小組討論；最后，教師總結這樣的流程來闡釋翻轉課堂。當然也有部分專家學者的闡釋與之有些不同，但翻轉課堂的本質是不變的，就是“知識傳授與知識內化的顛倒”。

從圖5中可以清晰地看到，研究翻轉課堂設計的占到整個研究的28%。關于設計的研究主要集中在這種翻轉模式與某門具體的學科相結合。其中，大部分在介紹以及試圖探索一種普遍的模式，杰姬·格斯?。℅erstein，2011）構建了一個環形的翻轉課堂四階段模型；張金磊等提出“反轉”教學圖示[5]；鐘曉流等人提出“太極環式”翻轉課堂模型；等等[1，3]。筆者認為不存在統一的模式，因為在進行實際教學時，面對的是不同的學習者，他們存在的差異性還是比較大的。因此，教師在進行教學設計時，應該視情況、場合、學習者等設計不同的教學模式，從而更好地實現學習者的全面、個性化發展。

翻轉課堂應用的研究占39%，他們主要是探索翻轉課堂這種模式如何很好地應用于某門學科。有的專家學者采用等組實驗來探討翻轉課堂模式是否適用于這門課，如果在最后的測試中，實驗班的成績高于控制班，就說明翻轉課堂這種模式適用于這門課。更多的一些專家學者是先提出翻轉課堂的一些優點或者先介紹傳統課堂的不足，然后介紹翻轉課堂運用于某門具體的學科，最后通過一些評價、測試或訪談來調查這種模式的效果。還有一些是介紹翻轉課堂這種模式與一些方法相結合，如翻轉模式與導學案相結合等。在應用這一模塊最多的落筆點還是探索翻轉課堂這種模式在教育中的應用，希望通過這種模式能更好地促進教學效果。

在這些研究中可以發現有少量的筆墨在寫翻轉課堂的評價體系，強調現有的評價體系不完整，應改進，做到盡可能全面的評價[6]。筆者認為一個完整的評價體系是很有必要的，因為評價階段是對學生的理解和應用所學知識的考量，從中可以發現教學存在的不足，進而為下一步教學做參考。還有少量文章在探究翻轉課堂這種從國外引進的模式是否真正適合我國的教學，能否實現本土化等問題，提出一些想法。筆者認為就這種翻轉模式不能全盤吸收，教學中的諸因素都需要考慮，不能想當然地為了追熱而在教學中隨意采取這種模式進行教學，所以實施者在實施時一定要慎重考慮。

4 研究結論

筆者通過對這些文獻的閱讀、分析，得出以下結論。

1）在國內近三年研究翻轉課堂的專家學者的人數以及發文量在增長，其在核心期刊中發文最高的是《中國電化教育》，其次是《電化教育研究》《現代中小學研究》《教學與管理》這些期刊。

2）從論文第一作者的地域分布可以了解到，論文的發文主要集中在北京、上海、江蘇這些經濟實力比較雄厚且教育、教學和科研成果豐碩的地區。

3）在學科方面應用翻轉課堂比較多的是計算機學科和語言學科，這與教育技術專業本身的特點和學科本身的特點以及翻轉課堂自身的特點是分不開的。

4）筆者通過閱讀大量的文獻發現，研究的內容主要集中在翻轉課堂的應用與設計方面，評價和反思方面的文章相對較少。在應用這一方面，大部分在闡述應用翻轉課堂到某具體的學科，試圖在說明這種模式應用到該學科的效果是比較好的，在設計方面主要是闡述一些或列一些在翻轉課堂模式下相應的教學設計。筆者認為，無論是在某門學科中應用這種模式，還是依據這種模式進行教學設計，這些敢于嘗試的勇氣和魄力是值得肯定的。

在我國，由于經濟、文化、地域的差異，不同地區的教育發展情況不盡相同，翻轉課堂還處于“試水”階段[6]。因此不能盲目跟從，而要遵循我國教育的發展規律，要結合實際需求來選擇。尤其是在教育這個領域更應該慎重抉擇，更何況教學改革不是一蹴而就的，是需要很長時間的實踐來證明的。如果盲目改革，不但影響個人發展，從長遠來看也會影響到我國教育事業的蓬勃發展。因此，一定要慎之又慎地選擇適合我國實際情況的本土化的教育教學模式。

參考文獻

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5.

[2]鐘曉流.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（19）：61-62.

[3]齊軍.美國“翻轉課堂”的興起、發展、模塊設計及對我國的啟示[J].比較教育研究，2015（1）：21-27.

[4]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（19）：59-64.

[5]朱宏潔.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：83.

[6]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/.