小學數學教學中生活情境的開展分析

作者簡介：黃贊平（1981.6-），男，漢，廣東梅州人，本科，廣東梅州五華龍村中心小學教師，從事小學數學教育研究。

摘要：運用生活情境進行小學數學教學的方式，可以提高小學生的數學意識，讓學生發現數學和生活是密不可分的，在日常生活中數學無處不在。本文首先介紹了運用生活情境開展小學數學教學的作用，探討了結合生活情境的數學教學具備的優勢。之后分析了運用生活情境開展小學數學教學的主要方法，希望能對小學數學教學的進一步發展起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：小學數學；生活情境；主要方法

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0038-01

素質教育已經成為我國教育發展的長期目標，但詳細的素質教育實際操作方法還遲遲未能提出。目前教育者發現，利用生活情境展開數學教學，能夠讓小學生進一步意識到掌握數學這門學科的重要性，也培養小學生學習數學的興趣，使其更好更快地學到小學數學知識。同時，結合生活情境還可以提高小學生的實踐動手能力，對啟發并開闊學生的思維起著至關重要的作用。

一、運用生活情境開展小學數學教學的作用

（一）印象直觀。運用生活情境開展小學數學教學，能夠給小學生們制造出簡潔明了的直觀印象，讓其深切體會到數學就存在于自己的生活中，與自己息息相關。這樣一來小學生便容易受到啟發，意識到學習好數學的重要性。《小學數學課程標準》一書中，就提出了數學與現實生活密切相連，不可分割。數學在生活中有著極為重要的用處，它能使人們對數據進行便捷、高效的統計和分析，又可以對各種數據進行推敲、比對、論證。許多學科都必須以數學為主要理論基礎。而在目前的小學數學教學中，由于受到自身年齡因素的影響，小學生普遍沒有較強的抽象思維能力，導致其較難理解和把握小學數學教材中的某些抽象的概念和理論。因此，教育者要引起足夠的重視，要結合小學生的生理、心理特點和實際情況，在課堂教學中加入部分與現實生活相關的實際案例，以此提高小學生們對數學學習的興趣和積極性，讓他們輕松愉快地掌握課程內容。

（二）形象化數學內容。運用生活情境開展小學數學教學，可以將抽象的數據形象化、實體化地展示出來。這樣的方法更容易被小學生所接收，可使其更好地吸收有關的課本知識，并對其進行掌握和運用。《小學數學課程標準》中指出，小學生的思維尚處于萌芽階段，通常還未具備較強的認知和理解能力，因此小學數學教學不能脫離小學生的認知情況。而小學數學相對于其他學科而言，也不算是簡單的科目，因此如何把抽象的東西具體化，讓小學生能更高效地把握和理解相關知識，就是廣大教育者眼下最急迫的問題。在平時的生活中，小學生們通常會碰到各種各樣的難題，而這些難題經常都可以用到與數學有關的知識來解答。基于這一點，老師可以在開展數學教學時把這樣的生活情境直接搬入課堂，讓小學生更加容易地學習數學知識。

（三）加強學生數學能力。運用生活情境開展小學數學教學，還能夠培養小學生實際操作和探索的能力。按照《小學數學課程標準》對小學生學習模式的要求，目前大多數小學數學教師已跟隨新課改的大潮流，在小學數學的學習方法和教育方法等多個方向都展開了各種各樣的科學研究，也收獲了不少重要成果。如果在小學數學教學中，老師只是持續講課而不關注小學生對課堂所講內容的接納、理解能力，那小學生也很可能感到課程難懂，課堂煩悶。這樣一來，就難以使小學生學習數學的能力和熱情得到有效的發揮。如果在小學數學課堂教學中，老師給學生制造出有關的生活情境，這樣小學生就會感覺到數學與自己平常生活的相關性，從而使其在生活情境中積極運用數學，發現數學的巨大作用，也能引導學生爭先恐后地參加數學實踐活動，科學合理地提高小學生的數學知識和生活技能。

二、運用生活情境開展小學數學教學的方法

（一）聯系學生實際。老師所采用的與數學教學有關的生活情境一定是與大多數小學生的現實生活狀況有著密切關系的。所以，在導入教學情境的時候，數學教師先要針對自己所帶的班級，對班上每個學生的行為、性格、背景等各方面條件進行一定的了解。選出適合大多數班級學生的生活情境，不能讓小學生們對老師提供的生活情境產生較大的陌生感，這樣會使學生更難以理解和接受。

比如，對有些農村學校的小學生而言，老師選用的生活情境要切合當地生產、生活的實際狀況。例如，在教授“幾和第幾”這一課程時，由于農村學生對家禽比較熟悉，老師可以畫一幅動物賽跑的圖畫，上面有小雞、小豬、小牛和小狗，問學生誰能夠跑第一。這種生活情境能幫助農村學生較快地掌握問題實質。而對于城市學生，就需要引入能切合城市生活的情境。比如，向學生提問，假設你去商城買了30元的玩具車，給出50元，收銀員應該找給你多少錢？對于經常進商城或買東西的城市學生而言，這樣的場景再熟悉不過。因此，恰當地運用切合學生實際情況的生活情境，可以使他們的學習興致高漲。

（二）符合學生特點。老師所選用的數學教學生活情境要考慮到學生的年齡特點。學生年齡階段不同，認知和理解能力也不同。比如，對小學一年級的學生，有“認識物體”一課，教師可以拿出一個正方體或球形等物體，讓學生用眼睛看，用手摸。也可以多拿出多個蘋果，讓學生說出它們的形狀、數量等。了解物體簡單的特征，切合低年齡段小學生的認識水平。但對象若是六年級的高年齡段小學生，便要采用更高級的情境教學法。比如，對高年級的小學生進行空間物體的教學時，教師可以不用圖片或物體，而是訓練學生展開想象，做到眼前無物而心中有物，培養學生的空間想象能力。

（三）挖掘生活。情境源于生活而高于生活，數學這門學科有較強的系統性和邏輯性，是對生活的整理和升華，對初學數學的小學生而言，可能會感受到一定的難度。所以引入生活情境時，要基于學生本來的知識功底，創造出源于生活而高于生活的情境，充分挖掘學生的潛在能力，消除畏難情緒。例如，像“169+99”，“167-99”這類題目，學生較難把握，因為“169+99=169+100-1”，屬于加法計算，而“167-99”卻正相反，變成了減法計算。老師講解時可以引入生活中買東西時常見的付整找零現象，這就是一個源于生活而高于生活的情境，可以引導學生將復雜問題簡單化，順利解決疑難問題。

三、結束語

要運用生活情境開展小學數學教學，就要結合實際，讓學生真切感受到數學就在身邊，領略到數學的魅力所在。老師要在教學過程中引入與學生實際情況相關的情境，讓學生通過生活理解數學，再將數學應用到生活中，以解決好各種實際問題。

（作者單位：廣東梅州五華龍村中心小學）

參考文獻：

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