小學語文教學中的識字與閱讀

翟文秀

摘 要：教師在教學的過程中一定是在了解學生現有的知識水平的基礎上展開教學，通過靈活的教學方法讓學生在學習到生字的過程中建立良好的閱讀習慣。在后續的閱讀教學中學會更好地學習生字。將研究重點放在小學語文教學中識字與閱讀相結合的教學策略方面，旨在為實際的小學語文教學工作提供一些參考。

關鍵詞：語文識字；閱讀；造句

關于小學語文教學的識字與閱讀，如何在真正的教學過程中實現這個目的，是本文探討的重點。從兩個角度進行分析，一方面是在識字過程中打下閱讀的基礎，另一方面是在閱讀的過程中積累更多的字詞。

一、在識字過程中完成閱讀

識字是語文教學中的基礎部分，學生只有在識字的基礎上才能夠更好地進行閱讀。因此，在教學過程中教師應該讓學生去理解生字，在理解的基礎上進行教學，學生就能夠強化記憶。

1.在進行《人有兩個寶》的教學中，教師先讓學生根據拼音將課文讀正確。在完成了第一階段的讀通課文后，進行反復朗讀，要求學生能夠做到閱讀流暢。針對較難的字，教師將其板書在黑板上，還采用了組詞造句的方式讓學生理解，這種方式之下，學生不僅掌握了生詞，還了解了詞語的用法。

2.在閱讀教學中，往往有幾個字或者一句話就是文章的中心，因此可以從這些關鍵字詞入手，幫助學生去理解其中的內含。在進行《看菊花》的教學中，教師緊緊圍繞“菊花”一詞，提出這樣一個問題：

師：為什么要去看菊花？

生：因為覺得菊花好看，特別是在寒冷的冬天。

師：在寒冬，如此寒冷的季節，去看菊花，菊花盛開得十分好看，所有要看菊花對嗎？

生：對。

師：現在學習第二自然段，大家覺得菊花怎么樣？

生：菊花好看極了。

師：大家沒有發現進入到冬天大家衣服穿得多了，可是大家有沒有發現盛開的菊花是否有衣服穿呢？這些菊花是不是在寒冷的季節迎接著寒風美麗盛開呢？大家發現了小菊花的什么品質？

生：勇敢、堅強，不怕寒冷。

師：同學們總結得很好……

學生在學習的過程中能夠不僅理解了新的生詞，同時還能夠表達出“勇敢”“堅強”這些新的詞匯，說明學生是在聯系上下文中理解了課文想要表達的內含。

3.小學語文教學目的是指導學生正確的理解和運用祖國的語言文字。在實現識字過程中打下閱讀基礎的這樣一個教學過程中，教師始終需要以識字作為教學中心，整個的教學過程中的重點就是如何達到這個教學目標。這就需要教師采用新穎的教學方法，例如采用一個一個問題引發學生思考，讓學生在回答問題的過程中形成一個主動探索的思維方式。

二、在閱讀中積累字詞

1.考慮到低年級學生的特點，最初的字詞積累應該以簡單的兒歌、故事為主。例如，在進行《秋游》這篇課文的教學過程中，教師先進行了領讀，完成領讀之后讓學生進行自讀。對于其中的“涼了”，低年級的學生可以感受，但是可能無法使用其他語言表達出來，這個時候教師可以讓學生想象衣服穿少了的那種感覺，并啟發學生用類似的詞語進行造句，

生1：下雪了，天氣變冷了。

生2：進入冬天了，溫度下降了。

師：同學們造句非常棒，說明大家都理解了這個詞語，當我們在進入到冬天的時候，就會——

生：涼。

師：再問一個問題，這個涼能不能換成“冷”？

生：可以。

在提問過程中，學生通過結合課文能夠了解“涼”的意思，同時還能夠造句以及了解“冷”。這種在認識生詞的基礎上鍛煉了學生的造句能力，可以有效豐富學生的詞匯量，同時也利于學生對相類似詞語的運用能力的提高。

2.當學生在積累了一定數量的漢字之后，就可以深入進行識字與閱讀的訓練。例如在《九寨溝》的教學中，“湖泊”一詞比較難記憶，教師使用了做游戲的方式，讓學生加強記憶。

師（將“湖泊”兩個字板書出來）：同學們，看老師黑板上板書的兩個字，大家現在都知道怎么念了，現在，我們來做個小游戲，分析一下這兩個字有什么特點或者是規律呢？

生1：都和水有關。

生2：偏旁都是三點水。

師：同學們總結得很好，大家看，湖泊這兩個字的偏旁都是三點水，這兩個字呢，也和水有關，這樣組合起來記憶會不會比較容易一點。

生：對。

師：現在我們了解了規律，進行對課文的深入練習，找出課文中同樣具有類似規律的字。現在開始……

同學們經過學習，找到了“海”“池”“河”“游”等字。教師采用這種方式有效幫助了學生對漢字的記憶。

教師需要重點抓住的是如何去實現學生在識字過程中打下閱讀基礎和在閱讀中學習字詞的積累。在識字中一定要保證學生真正理解與掌握了生字才能夠進行下一步的學習；在閱讀中一定要保證學生能夠大致理解全文的基礎上進行生字的積累，同時結合多年的實際教學經驗采用各種教學方法去實現。

參考文獻：

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編輯 段麗君