小學數學小組合作教學的運用

徐萬勇

摘 要：一個人的力量畢竟有限，但如果學會合作、學會分享，取人之長，補己之短，這個結果就會變得非常強大，而這個道理應用在教學中就是小組合作教學，并且取得了顯著的成效。

關鍵詞：小學數學；小組合作；教學

在新課改的大背景下，新課標倡導將課堂的主動權交還給學生，轉變以往老師“一言堂”的課堂模式，小組合作教學恰恰契合了“以生為本”的思想。在教師的引導下，充分體現學生的課堂主體地位，不僅能夠提高教學效率，而且讓學生在學習中合作，在合作中學習，可謂是一舉兩得的事情。本文將結合小組合作教學的實踐談一談小學數學教學中小組合作教學的運用。

一、科學分組是小組合作的前提和基礎

在小組合作教學之前，小組的劃分是必不可少的重要環節。分組并不是簡單隨意劃分，而是應該有一定的根據，因為分組會直接影響后續教學活動的進行。這就需要教師在日常的學習與生活中細心觀察，首先，要擁有一雙慧眼，去發現每一個學生身上的閃光點，充分了解學生的數學基礎、興趣程度、性格特點，做到科學分組。其次，小組的劃分要做到“組間同質，組內異質”。組間同質是指每個小組的整體水平大體相當，在進行小組比拼一類的活動時能保證公平公正公開，小組之間亦步亦趨，形成有利于共同進步的競爭，培養學生的競爭精神；組內異質是指小組內的成員，無論是數學基礎還是興趣程度方面都不盡相同，每個學生都有各自的特點，更有利于學生之間取長補短，實現百花齊放百家爭鳴。最后，小組的劃分要充分借鑒分層教學，只有教師對學生的情況做到心中有數，將學生劃分為上、中、下三個不同的層次。盡管教師職業道德要求教師對待學生要一視同仁，但人與人之間難免存在差異，這是毋庸置疑的，教師要做的就是承認學生的差異性，并且能夠根據每一層次學生的不同特點開展不同的教學活動，實現因材施教。當然，層次的劃分需要教師獨立完成，切忌被學生知曉，以免有損學生的自尊心，影響班級的團結。

二、教師的指導依然必不可少

新課改實施以來，小組合作教學在我國的中小學課堂得到廣泛應用，但有些教師依然存在著誤區，認為既然小組合作，就是把課堂完完全全地交給學生，教師只做一個“旁聽者”，這樣就違背了小組合作的初衷。盡管我們倡導以學生為主體，但前提必須是教師為主導，學生的知識水平畢竟有限，如果小組合作就意味著放任自流，還要老師做什么呢？因此，小組合作教學時，教師的指導依然必不可少。首先，在小組合作之前，教師要明確學習目標以及學習任務，幫助學生養成良好的學習習慣，這樣才能起到“師傅領進門，修行在個人”的作用，為學生今后的學習與生活奠定良好的基礎。其次，在進行小組討論一類的活動時，教師要參與其中，一方面能夠營造和諧的課堂氛圍，另一方面也能夠拉近師生間的距離。最后，對于小組合作中出現的問題教師要及時解決和糾正，以免影響課堂進度和教學效率。例如，在講授“6～10的認識和加減法”這一課的習題課時，我實行的是小組積分制，哪個小組成員答對一題就為該成員所在小組積一分，起初課堂的氛圍十分活躍，就連平時性格比較內向的學生都踴躍發言，想為自己所在的集體貢獻一份力量，但后來其中兩組學生對積分存在爭議，氣氛比較緊張，我便按照規則將這兩組各減一分，風波這才平息下來，練習繼續進行。如果沒有教師的干涉，可想而知，小組合作帶來的將是一場不可避免的矛盾，學生年齡還小，還不知道該如何處理問題。

三、情境教學法，激發學生的合作探究精神

教育的目的絕不僅僅局限于考試與分數，而是為了學生的個人發展。數學學科也是如此，小學階段正是為今后奠基的黃金時期，教師要考慮數學學科的特殊性，恰到好處地活躍學生的思維，激發學生的合作探究精神。小學生年齡小，基礎薄弱，教材上生硬的知識點對他們來說理解起來有些困難，教師不妨通過創設情境，使學生置身其中，一來讓學生意識到學習數學是為了更好地服務生活，二來也更容易調動學生的積極性。例如，在講授“統計”這一課時，我創設了這樣一個情境：辦公室的王老師生病了，可是他的期中成績總結還沒有做完，這兩天老師忙得不可開交，你們能幫老師統計一下王老師班級的語文成績嗎？學生躍躍欲試，我將他們劃分為不同的小組，比一比哪個小組的任務完成得既快又好，在我的指導下，每個小組都出色地完成了任務，我也給予了他們及時的表揚和獎勵。

總而言之，小組合作教學大有裨益，但作為教師，一定要總攬全局，把握好方向和尺度，這樣才能從真正意義上發揮小組合作教學的最大價值。此外，小組合作其實不僅應用于小學數學課堂上能夠大放異彩，在生活與學習中也能夠有所借鑒和發揮，希望能夠為我們帶來不一樣的思考。

參考文獻：

李文霞.淺談小學數學小組合作實踐性教學[J].讀寫算：教育教學研究，2014（8）.

編輯 孫玲娟